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牛津英語預(yù)備課程教學(xué)反思札記
新鮮出爐的譯林版牛津英語預(yù)備課程進(jìn)入初中課堂剛?cè)齻�(gè)月，對(duì)于教者和學(xué)生來說可謂讓人歡喜讓人憂。誠(chéng)然，這套教材與時(shí)俱進(jìn)，語言生動(dòng)活潑，貼近生活實(shí)際，編排體系體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和潮流。不過不容否認(rèn)的是，在具體實(shí)施課堂操作時(shí)存在著許多問題，諸如新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變難，教材的跨度大與學(xué)生實(shí)際接受能力的沖突等。筆者任教一所農(nóng)村中學(xué)的初一兩個(gè)班，一個(gè)普通班64人，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班45人。本文僅就短時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)反思，希望對(duì)今后教材的完善、農(nóng)村英語教學(xué)思路的定位提供一些原始的點(diǎn)滴資料。
反思一：這套教材適合我們的學(xué)生嗎？
開學(xué)伊始，鄙人對(duì)所教的兩個(gè)班的學(xué)生調(diào)查，結(jié)果是：兩個(gè)班無一人在小學(xué)階段學(xué)過英語，僅有三人進(jìn)行過“劍橋英語”培訓(xùn)，這和城里小學(xué)三年級(jí)就開始接觸英語形成差距，教法、進(jìn)度當(dāng)區(qū)別對(duì)待。新教材與老教材相比跨度大，語言覆蓋面廣，詞匯量大，而且練習(xí)里常出現(xiàn)許多生詞。我們從實(shí)際情況出發(fā)，不好高務(wù)遠(yuǎn)，一步一個(gè)腳印。先把簡(jiǎn)單口語練熟練透，再幫助學(xué)生記憶單詞拼寫，默寫單詞循序漸進(jìn)，由兩個(gè)開始到后來的25個(gè)以至50個(gè)、100個(gè)。對(duì)于語法，主要*在口語運(yùn)用中潛移默化地掌握。教材注重了語法句型的復(fù)現(xiàn)，就拿最簡(jiǎn)單的What’syourname?”為例：Unit1---Speaking中初次出現(xiàn)---Reading復(fù)現(xiàn)---Unit2Task再現(xiàn)；Unit1Listening和Reading中也出現(xiàn)了，共五次，學(xué)生自然而然地都會(huì)了。期中考試中實(shí)驗(yàn)班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70來分。
結(jié)論：這套教材能實(shí)施下去，符合我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。
反思二：新教材采用什么英語教學(xué)模式？
英語教學(xué)法前后經(jīng)歷了許多變革，翻譯法、直接法、自覺對(duì)比法、聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法等。又有“教無定法”之說，想必英語老師都綜合吸取各家之長(zhǎng)，甚至發(fā)明了許多“未知”的方法吧。而國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要推行“任務(wù)型教學(xué)”Task-basedApproach,牛津英語預(yù)備課程中也有一個(gè)“Task”的部分。筆者嘗試后發(fā)現(xiàn)：
1、采用任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)不感覺在“學(xué)”，而是在做一件有意義的事。英語學(xué)習(xí)變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。如：學(xué)了What’syourname?之后，我讓學(xué)生帶一張紙去“交朋友”，用英語問對(duì)方的名字并寫下來，比誰交的朋友多。因?yàn)殚_學(xué)初大家不認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生感興趣。再比如Unit8的Task要求學(xué)生調(diào)查班上多少同學(xué)家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報(bào)，這比“替換練習(xí)”當(dāng)然吸引人了。
2、由于任務(wù)型教學(xué)是一種途徑”Approach”,而不是方法“Method”,這種新的理念并不影響傳統(tǒng)教學(xué)法的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“有意義的活動(dòng)”，盡管它需要一系列的“熱身”----“語言知識(shí)”準(zhǔn)備------完成任務(wù)-----匯報(bào)成果等的模式，但實(shí)施這些步驟時(shí)還是要用老的聽說呀、呈現(xiàn)操練什么的，“舊瓶裝新酒”可以，新瓶裝舊酒就不符要求了。
3、根據(jù)需要任務(wù)可分為游戲型、介紹型、調(diào)查型、扮演型、解決問題型、創(chuàng)造型，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須遵循以下幾個(gè)要求：1）有意義2）可完成3）真實(shí)性4）可評(píng)價(jià)5）創(chuàng)造性
反思三：現(xiàn)代媒體對(duì)英語教學(xué)的影響
與過去不同的是，現(xiàn)在的老師上公開課鮮有不用多媒體的。電腦的普及和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展給英語及其他科目的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，也給老師帶來了挑戰(zhàn)。不容置疑，多媒體的恰當(dāng)使用大大提高了45分鐘的效率，那么老師們當(dāng)前在如何運(yùn)用電腦呢？
綜觀課件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻燈片，F(xiàn)lash、Authorware的制作還處于學(xué)習(xí)探索階段。網(wǎng)上搜索、數(shù)碼相機(jī)是課件素材的主要資源和手段。課件內(nèi)容有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫。鄙人在課件里放進(jìn)了壓縮的電影剪輯，在網(wǎng)上做了幾個(gè)主頁并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如網(wǎng)上輔導(dǎo)，提問等，不過回復(fù)率不高。未來可能要求老師開發(fā)簡(jiǎn)單。
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