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神州謠教學(xué)反思
《神州瑤》是識(shí)字單元的第一課,通過(guò)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛情感,培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)方塊字的獨(dú)特情感。下面是小編為大家搜索整理的神州謠教學(xué)反思,歡迎閱讀。
神州謠教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中,有80%的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體,依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué),教學(xué)中采用了多樣化的.識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合,在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中,引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓分凶R(shí)字,同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識(shí)字,讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字,給生字組詞,給生字找形近字,識(shí)記生字等多種形式,激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲,引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字,在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識(shí)字,提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形,通過(guò)聽讀體會(huì)生字的意思,通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析,越來(lái)越深刻。
神州謠教學(xué)反思 篇2
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠,氣勢(shì)恢宏,贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫,表達(dá)中華兒女期盼祖國(guó)統(tǒng)一,為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時(shí)時(shí),我注重把識(shí)字和感受中國(guó)的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字,在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友,組詞或造句。在對(duì)課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足,每次提問(wèn),我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上,其余的孩子就容易被忽略,長(zhǎng)此以往,當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣,導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn),容易開小差,游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩,但坐著的孩子,他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同,他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去,把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。今后的.課堂,我要不斷積累教學(xué)方法,多一些教育機(jī)智,把關(guān)注重心移動(dòng),關(guān)注到全體學(xué)生,使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束,我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了,但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的不足。比如:語(yǔ)言不夠親切,缺少童趣,學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上,我需要更加靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題,不能一味的忽視,更不能批評(píng)和言語(yǔ)傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想,未來(lái)我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷尋求方法,讓自己的教學(xué)變得更加完美。
神州謠教學(xué)反思 篇3
一曲《神州謠》,以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美,激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處:
1、上課伊始,我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河,讓孩子通過(guò)直觀的美景,感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫,從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛之情,為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過(guò)程中,我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處:
1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書書寫過(guò)于簡(jiǎn)單、書寫不及時(shí)。
4、誦讀形式過(guò)于單一,僅限于齊讀和個(gè)別讀,而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進(jìn)措施:
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),課前搜集資料,為課上的`資料介紹節(jié)省時(shí)間,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分,板書設(shè)計(jì)清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀,在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀,以提高學(xué)生的閱讀能力。
神州謠教學(xué)反思 篇4
昨天上午講了《神州謠》,反思如下:
1、講到“州”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“看到這個(gè)字,你想到了之前的哪個(gè)字?”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的,回答了“川”,接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別,學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思,讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來(lái),我就用粉筆在黑板上畫了州從*骨文到金文,再到小篆的字形,學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么,學(xué)生猜“小船,小魚,”我說(shuō)不會(huì)動(dòng)的,學(xué)生猜“亭子,房子,山”就是猜不到小島上。我在反思,是我引導(dǎo)的方式有問(wèn)題,還是本應(yīng)該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢?
2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《*叔叔,你在哪里》的反思,這節(jié)課上我進(jìn)行了改變,學(xué)生沒有提出那么多需要講授的字了,十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”,別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等,說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的.興趣也不高。我在想,“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的:在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字,在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字?是不是要從漢字本身的含義說(shuō)起呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生會(huì)認(rèn)字,但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況,我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞,然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢?
3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問(wèn),今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜,發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”,其次是“神州”。所以“兜”完后,我沒讓學(xué)生舉手質(zhì)疑,而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”,“大陸”,極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了,我沒有再深講?墒窃谧x詞語(yǔ)理解意思時(shí),還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢?這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎?
接著,我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù),讀到第190頁(yè)“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上,要減少口頭分析時(shí)間,增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書寫的機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類字還是二類字呢?
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