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認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思 1
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
上課開(kāi)始我從創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心餐廳”的情境入手，再提問(wèn)：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采用了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來(lái)，借助生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的`概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示暢述，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思 2
本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識(shí)才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評(píng)價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過(guò)涂、折、畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時(shí)，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來(lái)，或通過(guò)自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)小組合作用長(zhǎng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來(lái)表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說(shuō)、認(rèn)真想的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的.表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測(cè)的能力、習(xí)慣。
本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生估計(jì)的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過(guò)觀察，估一估下面兩張紙條是原來(lái)的幾分之；再讓學(xué)生猜測(cè)一下，照這樣分下去，還會(huì)出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測(cè)后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會(huì)學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都猜測(cè)出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，真正體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思 3
今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這堂課。結(jié)合上課的動(dòng)態(tài)，同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。
一、關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過(guò)程來(lái)看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)大餅，在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個(gè)蘋(píng)果，讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋(píng)果分給二人，沒(méi)人分得多少？2個(gè)！淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個(gè)！媽媽也沒(méi)有舍得吃，她的1個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分?jǐn)?shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會(huì)二分之一。
二、關(guān)于先有二分之一表示再體會(huì)二分之一的含義；還是先體會(huì)二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義，再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。今天上課卻改了，先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來(lái)體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫(xiě)出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫(xiě)，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了，所以看到的基本上都是，只有個(gè)別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了。接著就體會(huì)的含義，完了之后再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說(shuō)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么？分子是什么？這樣下來(lái)可能會(huì)更順。
三、二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話。覺(jué)得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì)。
四、分?jǐn)?shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的'含義，是否需要強(qiáng)調(diào)。
記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì)教的時(shí)候，就是上的浙教版五年級(jí)的分?jǐn)?shù)的意義，那里也有分?jǐn)?shù)的意義，而且同學(xué)說(shuō)的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒(méi)有著重的要求同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話需要說(shuō)一說(shuō)！那么在那說(shuō)呢？我自身感覺(jué)可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：把一個(gè)大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來(lái)，估計(jì)同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì)比較自然，能夠較好的說(shuō)一說(shuō)這句話。至于后面提到分?jǐn)?shù)的分母和分子說(shuō)表示的含義，就可以出示了較多的分?jǐn)?shù)之后，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各個(gè)局部的名稱之后，在進(jìn)行反饋的時(shí)候。陸續(xù)的提到、……考慮分?jǐn)?shù)的分母表示什么？結(jié)合前面接觸到的幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再一次的體會(huì)是否正確？引而考慮分?jǐn)?shù)的分子呢？
五、練習(xí)的設(shè)計(jì)
剛開(kāi)始的練習(xí)下面的圖形時(shí)候可以用表示，從而體會(huì)分的時(shí)候要求平均分。這個(gè)練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認(rèn)知上來(lái)看，同學(xué)在第一次接觸到分?jǐn)?shù)也就是的時(shí)候，就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會(huì)其他分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)一步的體會(huì)的。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習(xí)，雖然同學(xué)的精彩很多，但是題目的要求上需要進(jìn)行修改，改成下面哪些圖形可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示？可以的把分?jǐn)?shù)表示出來(lái)？
六練習(xí)的整體反饋
以前聽(tīng)課的時(shí)候常聽(tīng)到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽(tīng)了賈老師的一言整體反饋，讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思 4
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的第一次拓展，而分?jǐn)?shù)的意義也比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。本節(jié)課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是認(rèn)識(shí)一個(gè)圖形或是一個(gè)物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)定在體會(huì)幾分之一的含義。
1、本節(jié)課著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2。
首先通過(guò)分蘋(píng)果的情境讓學(xué)生感受，在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來(lái)表示時(shí)，我們就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這里不僅解決了平均分一個(gè)蘋(píng)果這一問(wèn)題，同時(shí)也交代了分?jǐn)?shù)的由來(lái)，讓學(xué)生感受由于生活的實(shí)際需要，才有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，借圖意來(lái)理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無(wú)論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2、認(rèn)識(shí)幾分之一。
這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，讓學(xué)生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，讓學(xué)生理解，要表示幾分之一，怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
這節(jié)課讓學(xué)生的`動(dòng)手活動(dòng)貫穿始終，通過(guò)小組間的討論與合作，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。這樣的活動(dòng)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長(zhǎng)處。
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教學(xué)反思 5
第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容，而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因，考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是，我覺(jué)得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的.認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。因此，我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：
1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。
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在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個(gè)蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來(lái)表示，從而揭示課題。而后認(rèn)識(shí)1/2，表述它的由來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙的1/2并表示出來(lái)，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學(xué)生說(shuō)出自己還想認(rèn)識(shí)幾分之一 ，根據(jù)學(xué)生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導(dǎo)學(xué)生分別用長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認(rèn)識(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分?jǐn)?shù)，相同的圖形可以表示出不同的分?jǐn)?shù)，同時(shí)生成1/2和1/4的大小比較，之后教學(xué)書(shū)寫(xiě)分?jǐn)?shù)的方法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱，進(jìn)行一組練習(xí)后就開(kāi)展眼力大比拼的游戲，書(shū)上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)，最后一組生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了3組題目。第一組：法國(guó)國(guó)旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了幾分之一，最后一題的思路比較開(kāi)闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維在此得到了進(jìn)一步的提升。
總之，在整個(gè)課中力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂，把各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)用：分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動(dòng)串連起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程中全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體驗(yàn)幾分之一的意義，同時(shí)還使他們深切的體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，我們身邊就有分?jǐn)?shù)。整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達(dá)積極，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節(jié)課從表面看起來(lái)是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進(jìn)的'地方還很多。
一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”分?jǐn)?shù)是在“平均分”的前提下產(chǎn)生的，它與整數(shù)中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、理解反思的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)富有啟發(fā)性的、互動(dòng)式的對(duì)話，讓他們體會(huì)到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認(rèn)知準(zhǔn)備，教學(xué)分?jǐn)?shù)中的“平均分”就不難了�？墒俏以诮虒W(xué)時(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解，只是停留在表面，更沒(méi)有將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
二、提供充足時(shí)間，注重動(dòng)手操作
一位哲人說(shuō)過(guò)：“你聽(tīng)到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了�！痹诒菊n教學(xué)中，我雖多次的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，搭設(shè)了動(dòng)手操作的舞臺(tái)。如幾次的“做一做”認(rèn)識(shí)幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內(nèi)“折一折”折出更多的份數(shù)，然后“比一比”探討發(fā)現(xiàn)了什么等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的操作沒(méi)能提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，只是在讓學(xué)生動(dòng)手之后就草草收?qǐng)觯鋭?chuàng)造性思維也難以體現(xiàn)。例如：分母為奇數(shù)的分?jǐn)?shù)折法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，在課堂中，我怕影響教學(xué)進(jìn)度，只是把班上學(xué)習(xí)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的折法進(jìn)行展示，沒(méi)能照顧到大多數(shù)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，致使在課后還有一些學(xué)生不會(huì)此類分?jǐn)?shù)的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂狀況，讓每個(gè)孩子在課堂上都能夠“一同前行”。
通過(guò)這節(jié)課也反映出我在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有需要改進(jìn)的地方，整堂教學(xué)課我安排的內(nèi)容很多，這就顯得有點(diǎn)雜，我上課也有點(diǎn)趕時(shí)間，沒(méi)有更好的突破難點(diǎn)，這樣使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語(yǔ)言要自然、簡(jiǎn)練、精練。同時(shí)，在平時(shí)還要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，尤其是書(shū)寫(xiě)方面的練習(xí)。要把粉筆字寫(xiě)得漂亮、工整、美觀。
總之，本節(jié)課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。因此，自己還要更加的努力學(xué)習(xí)、工作。另外，希望老師們能夠多多指導(dǎo)，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進(jìn)步。
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從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我設(shè)計(jì)了分學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴(kuò)展。
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過(guò)程中感受到平均分的意義。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過(guò)程中，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的.灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個(gè)圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來(lái)表示。然后在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛。
此外，由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分，第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉(cāng)促。
2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中有時(shí)過(guò)于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生生互相補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)的還不夠到位。教師的點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的一個(gè)提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)還你一個(gè)奇跡。
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北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級(jí)就專門(mén)安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。
針對(duì)這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得還可以：
1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。上課之前，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題：
1）看書(shū)34頁(yè)—55頁(yè)，說(shuō)說(shuō)本單元都有哪些內(nèi)容？每個(gè)內(nèi)容下有哪些知識(shí)？試著寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。
2）你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些了解？
3）重點(diǎn)看書(shū)34頁(yè)前兩幅圖，對(duì)圖中提出的問(wèn)題你能說(shuō)出理由嗎？
第一個(gè)預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，對(duì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)加以整理，做到心中有數(shù)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上，我又及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步把自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識(shí)的體系的一個(gè)全過(guò)程，更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個(gè)預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測(cè)的方式，有意的提問(wèn)了好、中及相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時(shí)作出調(diào)整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)來(lái)同化新知。
第三個(gè)預(yù)習(xí)題實(shí)際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因?yàn)槲艺J(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們或許無(wú)法解答出來(lái)，但通過(guò)翻看書(shū)本對(duì)新知識(shí)也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究提供了空間和平臺(tái)，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。
2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)�！胺�?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的'具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。
當(dāng)然，自己上完課后，對(duì)如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑：
1、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？
2、對(duì)預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎？
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度肯定有所不同，如何處理通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。
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本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時(shí)，在教學(xué)中教師主要為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上教師大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖做到：
1、給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題說(shuō)出自己最想了解的知識(shí)，然后讓同學(xué)們自己探究，尋找答案，充分的展示自己，盡情的張揚(yáng)個(gè)性。
2、突出以人為本的`教學(xué)理念。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，以學(xué)生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生熱情高漲，積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，并注重思維能力的訓(xùn)練。
3、尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過(guò)程中教師以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。
教學(xué)效果評(píng)價(jià)：
本節(jié)課后，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)分兩個(gè)方面進(jìn)行。一是進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果為全班的平均分為98分。二是讓學(xué)生以書(shū)面形式說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課自己的收獲。90%的學(xué)生都覺(jué)得自己通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了百分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)現(xiàn)自己周圍的許多問(wèn)題都可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決，感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)。不少學(xué)生還表現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。
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“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)就是“用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”出來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運(yùn)用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而有效領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)概念，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的.必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng)造多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)體驗(yàn)中得到了充分深刻的認(rèn)識(shí)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、教育機(jī)智有待加強(qiáng)。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯(cuò)了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，倘若這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯(cuò)誤”來(lái)引導(dǎo)到四分之二、四分之三、四分之四的認(rèn)識(shí)中，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣還要加強(qiáng)，課堂評(píng)價(jià)有待提高。
3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規(guī)范，板書(shū)還要多加練習(xí)等等。
4、雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。
5、本節(jié)課不夠精練，有些提問(wèn)不是很準(zhǔn)確，由于引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑�，學(xué)生說(shuō)的不夠熟練和精確，導(dǎo)致說(shuō)的環(huán)節(jié)太多，花費(fèi)了大量的時(shí)間，使得本節(jié)課出現(xiàn)了練習(xí)量不夠及沒(méi)有總結(jié)的現(xiàn)象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，多多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
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我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！蔽以诒竟�(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，把生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自于生活。這種做法有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，并讓學(xué)生懂得了“向生活學(xué)習(xí)”的理念，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
這堂課還體現(xiàn)了一種新的理念，用教材或依托教材平臺(tái)展開(kāi)、擴(kuò)充教材的新教材觀。不拘泥于已有教材，而是根據(jù)實(shí)際情況在巧改教材，這是一種積極的努力與嘗試。“到黑板寫(xiě)搜集到的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更讓課堂閃耀創(chuàng)新的光輝。黑板上，學(xué)生寫(xiě)滿了百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生說(shuō)出所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)的意義的一剎那，學(xué)生的交流已不是將已經(jīng)獲得的主觀印象投射在所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)中，從學(xué)生的解說(shuō)中完全折射出了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
本堂課練習(xí)題的.設(shè)計(jì)，形式多樣，處處滲透百分?jǐn)?shù)的重要性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的喜好。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。這種生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)顯得豐富與生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情。并在學(xué)生評(píng)價(jià)后引導(dǎo)、暗示學(xué)生“天才不僅來(lái)自于1%的靈感，更重要的是來(lái)自于99%的汗水�！币砸痪渑c百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學(xué)生的積累，也給學(xué)生樹(shù)立了奮斗、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究
分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的.構(gòu)成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著許多不足：
第一、在教學(xué)中我在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；
第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，我在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
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