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二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-23 08:46:51 耿烽 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思(通用11篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思(通用11篇)

  二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 1

  1、本節(jié)課能密切聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué),在生活中學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)學(xué)生大量的`動(dòng)手操作活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知、親身體驗(yàn),在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作、討論、發(fā)言,都躍躍欲試。

  2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角,體驗(yàn)角的特征,學(xué)生用圓形紙折角時(shí),出現(xiàn)了各種各樣的角,如:因教學(xué)時(shí)間關(guān)系,這里我沒(méi)有多用些時(shí)間。反思起來(lái),如果當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī),及時(shí)展示學(xué)生不同的作品,但并不做出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維、個(gè)體差異的同時(shí),能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。

  3、數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)手操作是非常必要的,這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知,因此,本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作的部分,學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng),使得課堂氣氛活躍,學(xué)生理解透徹,加深了對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用,達(dá)到了滿意的效果。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思 2

  今天的我,進(jìn)行了新課,角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么,是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,第一個(gè)講的班連畫角都沒(méi)有講完。后來(lái)慢慢回想,我的課確實(shí)存在問(wèn)題。

  1、角的初步認(rèn)識(shí),剛開始的我以圖形開頭,出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,讓同學(xué)們猜,有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問(wèn)學(xué)生原因,學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛幸粋(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題

  2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來(lái)的三樣物品,剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖,看看這些角有什么特點(diǎn)。

  學(xué)生發(fā)現(xiàn):尖尖地、直直地兩條線。

  3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊。

  4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。(這點(diǎn)忘了講了)

  5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的'時(shí)候讓他們用學(xué)具了,所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān),與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  6、畫角,先畫頂點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫兩條直直的線。

  總結(jié):時(shí)間把控還是有問(wèn)題,應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。

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  這節(jié)課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  通過(guò)和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:

  1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來(lái)說(shuō)了,沒(méi)有把角放在封閉的`圖形中,導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說(shuō)出角的各部分名稱,放在封閉的圖形中,就不能很快地找出角了。

  2、沒(méi)有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中,如長(zhǎng)方形,正方形,三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難,但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

  學(xué)過(guò)之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角,正方形有四個(gè)直角,并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角,知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

  教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),找到屬于自己的教學(xué)方法,為孩子們撐起一片藍(lán)天。

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  經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課,我對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更深的了解。一方面,教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)浪漫的認(rèn)知過(guò)程;精密度—合成即學(xué)生對(duì)新知識(shí)有模糊的認(rèn)知,在教師的'教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知,最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的能力。另一方面,一堂好的數(shù)學(xué)課不一定要精彩,但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,問(wèn)題設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在思考時(shí)有一個(gè)可把握的把握。最后,課前與孩子溝通,掌握學(xué)生的背景概念,有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知誤區(qū)。

  從高中開始學(xué)習(xí),做一名榜樣。正如陶行知所說(shuō)的那樣:";教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要,也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人,不僅用自己的知識(shí),而且用自己的道德教育,不僅用自己的語(yǔ)言傳授知識(shí),我們應(yīng)該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心,不僅需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),也需要教師以身作則,不斷學(xué)習(xí)。

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  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:本課教學(xué)通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)角,知道角的大小邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩邊張開的大小有關(guān),張口越大角就越大。

  而在上課的過(guò)程中,我忽視了學(xué)生對(duì)生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費(fèi)了一些時(shí)間,在判斷直角時(shí),老師應(yīng)該先做出正確的`示范和引導(dǎo),再讓學(xué)生自己去比一比。

  在動(dòng)手折直角的過(guò)程中,大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的,所以比較簡(jiǎn)單,而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報(bào)紙,用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。

  另外認(rèn)識(shí)直角這一節(jié)課上,學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn),有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角,在課堂上應(yīng)該多加以強(qiáng)調(diào)。

  由于前面時(shí)間的把握不好,導(dǎo)致在畫直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠,沒(méi)有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了,由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,導(dǎo)致在畫直角的時(shí)候,就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以,需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫出一個(gè)正確的直角,所以感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。

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  角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),其實(shí)我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,也就是說(shuō)重點(diǎn)應(yīng)該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系,但是由于一心想著內(nèi)容多,沒(méi)有給很多的時(shí)間讓學(xué)生操作,從而導(dǎo)致他們?cè)跊](méi)有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下,直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo),這個(gè)個(gè)過(guò)程是不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這一做法很不符合新課標(biāo)理念。

  在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的'合作,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式!罢壑苯恰钡倪^(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

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  本節(jié)課我是通過(guò)“提出三角形——認(rèn)識(shí)三角形——尋找三角形——應(yīng)用三角形”這樣一個(gè)線索貫穿整個(gè)課堂的。但我的重點(diǎn)是在三角形的應(yīng)用上,因?yàn)楹芏嘤變涸谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“三角形”,所以找三角形對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難,如果不認(rèn)識(shí)三角形就無(wú)法找出來(lái)。我只是在開始的時(shí)候,把三角形的`特征(三條邊、三個(gè)角)說(shuō)了一下,使幼兒對(duì)以前自己已有的一些模糊的概念更清晰了,在這里,我強(qiáng)調(diào)了“摸”的環(huán)節(jié),因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都是看到三角形的抽象圖形,而在腦海中形成了表象,讓幼兒通過(guò)“摸”來(lái)感受三角形,會(huì)使他對(duì)三角形的印象更深刻。在應(yīng)用三角形的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了用大小不一的三角形來(lái)拼畫,培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力,他們非常感興趣,一下子把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了,使數(shù)學(xué)生活化,讓幼兒在生活中能夠找到數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不足的是再有一些這樣的環(huán)節(jié)就更好了,達(dá)到鞏固的效果,而且重點(diǎn)會(huì)更鮮明些,比如可以加上為xx設(shè)計(jì)房間這樣的環(huán)節(jié),可能會(huì)更生活化。

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  回顧整堂課,有三個(gè)方面的成功之處:一是環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,以親切、自然、富有童趣的語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入;其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺(tái),敢于放手,讓他們自主探究新知;最后拓展延伸,歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié),從8個(gè)方面完成探究新知過(guò)程,在導(dǎo)入新課時(shí),能把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中,進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù);三是通過(guò)直觀演示+兩紙條實(shí)際操作,突破難點(diǎn),讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。當(dāng)然,這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,象有的細(xì)節(jié),處理的不是那么的恰到好處。常言道:“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂,乃至高效課堂,每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了,但思緒卻沒(méi)有完,在今后的`教學(xué)過(guò)程中將不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)反思我更加深刻的體會(huì)到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽孩子的內(nèi)心世界,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

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  學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。

  在教授角的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程中,對(duì)于角的大小和什么有關(guān),和什么無(wú)關(guān)講得過(guò)于深入了,另外讓學(xué)生比較角的大小時(shí)應(yīng)利用活動(dòng)角進(jìn)行比較,而不是三角形其中的角,另外,給學(xué)生畫角的時(shí)候,沒(méi)有注意畫角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思,引以為戒。希望在今后教學(xué)中,能夠通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的'注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

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  經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課中,我對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。一方面,教師的教不能違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是經(jīng)歷浪漫—精確—綜合的認(rèn)知過(guò)程。即學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)知,在教師教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中構(gòu)成精確的認(rèn)識(shí),最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的本事。另一方面,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,不必須教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩,可是必須要能引起起學(xué)生的`思考。而這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性,要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在思考時(shí)有可用的抓手。最終,課前多與孩子進(jìn)行交流,從中能夠掌握學(xué)生的背景觀念,有利于在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。

  學(xué)高為師,身正為范。正如陶行知所言:“教師的道德品質(zhì),不僅僅是規(guī)范自己行為的需要,更重要的是用于教育學(xué)生的需要,教師職業(yè)的特殊在于育人,不僅僅用自己的學(xué)識(shí)育人,更重要的是以自己的德育人,不僅僅經(jīng)過(guò)自己的語(yǔ)言去傳授知識(shí),并且要用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂!卑押⒆臃旁谛纳希粌H僅是需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),也需要教師以身作則,持續(xù)學(xué)習(xí)。

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  以生動(dòng)的實(shí)例,描述枯燥的概念,

  使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

  數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,不象語(yǔ)文具有描述性,美術(shù)具有的直觀性,體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),利用數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  例如:"角的認(rèn)識(shí)"這一課,"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線",這個(gè)概念的`描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹下納涼,小朋友們?cè)跇湎峦嫠。瞧,老師?lái)了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn),進(jìn)入話題,老師說(shuō):"手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí),學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想:擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。

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