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六年級(jí)語(yǔ)文《用心靈去傾聽(tīng)》的教學(xué)反思
《用心靈去傾聽(tīng)》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，感受人間真情，學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等來(lái)抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問(wèn)訊處工作人員蘇珊的交往過(guò)程，從幼時(shí)初識(shí)蘇珊，一直寫(xiě)到蘇珊離開(kāi)人世，其中重點(diǎn)寫(xiě)了四次打電話：小時(shí)候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長(zhǎng)大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過(guò)電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽(tīng)”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語(yǔ)言交流而起，情感借語(yǔ)言描寫(xiě)傳遞，因此文本中的語(yǔ)言描寫(xiě)尤其值得我們關(guān)注。
在課堂上，我問(wèn)學(xué)生：蘇珊用心靈傾聽(tīng)了“我”幾次？可能是我的表述有問(wèn)題，可能是學(xué)生聽(tīng)不懂這個(gè)問(wèn)題，無(wú)一人回答。后來(lái)我又問(wèn)：“我”給問(wèn)訊處打了幾次電話？分別是因?yàn)槭裁词虑�？這時(shí)候，學(xué)生們才開(kāi)始仔細(xì)尋找相關(guān)語(yǔ)句。在概括回答時(shí)，也能很輕易地回答出來(lái)。
關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)：我讓學(xué)生讀一讀蘇珊對(duì)“我”說(shuō)的話，問(wèn)：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能知道：她很有愛(ài)心，是在慎 重、認(rèn)真地“想了想”之后，用“去另一個(gè)世界歌 唱”來(lái)?yè)嵛亢⒆�，用自己�?lè)觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對(duì)于蘇珊的品質(zhì)，學(xué)生都能很容易地讀出來(lái)，可見(jiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較容易，一讀就懂。
聚焦照應(yīng)手法，體會(huì)美好感情：這是我在課堂上沒(méi)有提及的，改正如下：
長(zhǎng)大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽(tīng)到蘇珊熟悉的聲音，我說(shuō)：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)嗎？”她沉默了一會(huì)，說(shuō)：“我希望你的手指已經(jīng)好了�！�
生活中，我們和多年沒(méi)聯(lián)系的朋友通常會(huì)怎么說(shuō)話？應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際模擬，然后讓他們對(duì)比文中的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問(wèn)一答都極不合理——問(wèn)得怪：長(zhǎng)大后已經(jīng)工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫(xiě)嗎？干嗎要這樣問(wèn)呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問(wèn)，不說(shuō)“修理”的拼寫(xiě)方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)背后的秘密——照應(yīng)手法。一問(wèn)一答，問(wèn)非真問(wèn)，答非所問(wèn)，卻都和前文照應(yīng)，說(shuō)明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時(shí)隔多年，默契依然，感情依然，讀來(lái)倍感親切、動(dòng)人，而且行文前后照應(yīng)，更顯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生就能很快就找到文中還有多處照應(yīng)，比如上例中的“去另一個(gè)世界歌唱”等。
品讀概述語(yǔ)言，遷移學(xué)習(xí)語(yǔ)用：課堂上沒(méi)有提及，改進(jìn)如下：
出示文本：
我對(duì)她講了這些年來(lái)我的情況，并告訴她，她為兒時(shí)的我所做的一切有多么重要。蘇珊對(duì)我說(shuō)，她也要感謝我。她說(shuō)她沒(méi)有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問(wèn)：對(duì)比前面的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語(yǔ)言，表達(dá)時(shí)有提示語(yǔ)，人物語(yǔ)言放在雙引號(hào)中。后文是簡(jiǎn)要概括人物語(yǔ)言的主要內(nèi)容，屬于間接概述，不用雙引號(hào)。
教師繼續(xù)追問(wèn)：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語(yǔ)言描寫(xiě)方法呢？
接著按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，安排一個(gè)語(yǔ)境中的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)間接概述的寫(xiě)法——文章最后六個(gè)自然段寫(xiě)當(dāng)湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問(wèn)訊處”時(shí)，接電話的不再是蘇珊，是另一個(gè)女人，文章用三個(gè)自然段直接引用了她的語(yǔ)言。你能將它們轉(zhuǎn)換成間接概述嗎？寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生完成概述練習(xí)，然后交流、評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注稱呼以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，并再次體會(huì)表達(dá)的不同效果。至此，學(xué)生完成了從“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的流程，學(xué)會(huì)了概述描寫(xiě)。
一篇略讀課文，不單單是要讓學(xué)生知道文章大意，了解人物品質(zhì)，還要學(xué)會(huì)方法，遷移運(yùn)用。這堂課我只上了25分鐘，很多語(yǔ)用的東西都沒(méi)有，現(xiàn)在重新設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，認(rèn)為在以上的三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生既能關(guān)注內(nèi)容，又聚焦表達(dá)，既感受人物品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘密。
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