三年級語文上冊《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：
一、扎扎實實進行字詞教學(xué)。
中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學(xué)習(xí)來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學(xué)生學(xué)情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時，我在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測學(xué)生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認識。根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學(xué)生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空”的練習(xí)進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學(xué)有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學(xué)生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。
二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學(xué)生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學(xué)生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生仔細品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
三、情感對比，想象練說，體驗詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學(xué)中，我在多處進行了情感對比，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學(xué)生們談得正開心時，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時，讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，從而讓學(xué)生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的處境對比。我設(shè)計了想象說話練習(xí)：“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽到了 ，真是呀！”在學(xué)生進行表達時，老師與學(xué)生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學(xué)時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼�，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的.心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內(nèi)心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
整個教學(xué)過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：
1．在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去說。
2．課堂的調(diào)控能力有待進一步加強。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評價要及時，面對學(xué)生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設(shè)計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3．語言不夠精煉，總是要重復(fù)學(xué)生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。
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