六年級語文《荷塘舊事》教學反思

　　《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時，就讓我有了更深的體會。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的'“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導學生感悟、理解課文，并貫穿教學始終。

　　一、比較朗讀，感受比喻的好處。

　　景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動，單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導學生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會了學生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。

　　二、小組交流，品詞品句，讀中感悟。

　　抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟。

　　如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲�！皳渫ㄍā薄跋衲膫�鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張�！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋�比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上�！奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C智，又寫出了他們的善良與淳樸。

　　教學中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個開放的平臺，引領學生積極的和文本對話，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。

　　三、創(chuàng)設情境，以“訪”促“悟”。

　　我創(chuàng)設了“遇溺獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學生、師對表演同學的采訪，更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。

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