蘇教牛津版小學二年級下《Goodbye》教學反思

　　本單元主要教學內(nèi)容是“談論該做某事”和“告別”等功能項目。在教授這一課程的時候我通過運用“Mr. Pig”的一天來引出各個短語go to school, go home, go to bed,同時還增加了go to the zoo.通過chant,看時間猜事件的活動貫穿始終，最后通過幫助小豬完成作業(yè)達到鞏固作用，最后引出My day的完成。整個課堂生成基本還在掌握之中，但是對于句型操練略不扎實，同時設計上缺乏亮點。

　　問題較多的地方在于：

　　1.在對于It's time to 的情景創(chuàng)設上特別是在It's time to go to the zoo.轉(zhuǎn)的過快，不夠深入，也許學生到最后對于這個重點句型的掌握還沒能到位。

　　2.每次都被提及的語音語調(diào)問題！關于Very good, good,it's的拖調(diào)問題 3.最后也是老生常談的問題，對于學生的關注度，始終都缺乏交流。今后還是需要多多改進！

　　本單元主要圍繞學生每天的生活為話題。通過談論各個時間段的活動來展開交流。通過具體的情景詢問引出本單元主要句型：It’s time to… 進行教學，要求學生能結(jié)合自己的實際生活靈活運用“go to school, go home, go to bed”三個短語，以及回答goodbye, good night. 教材設計根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生熟悉的物品展開對話交流，增加學生用英語進行交流的話題。

　　一、備課情況

　　在一個單元的教學內(nèi)容結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)我在時間的分配、教學內(nèi)容的安排、以及活動的設計方面還存在著一些問題。在今后備課時，要更加認真的分析教材，研究更多的優(yōu)秀教案，同時也要更多的考慮到學生的實際情況，也要多向指導老師請教。

　　二、上課情況

　　本單元的教學情況總體還是不錯的，學生對“go to school, go home, go to bed”三個短語非常熟悉，在課上我通過組與組，男女，同桌對話的方式來鞏固對話，學生都熱情很高，表揚自學的同學，熱情高漲。學生知道的詞匯大大超過我的預料。

　　這個單元的教學方面存在的最大的問題是學生容易將goodbye和good night這兩個詞組用錯地方，要解決這些問題，必須多加強調(diào)，多加練習！

　　三、作業(yè)情況

　　在做這個單元練習的時候，發(fā)現(xiàn)學生基本都能掌握本單元內(nèi)容，但是，詞組goodbye和good night有一些學生比較容易混淆。另外。還是有個別同學會理解錯題目要求，我利用課后時間及時幫助這類學生糾正錯誤點和薄弱點。通過口頭練習，幫助學生多次，反復的做題。

　　1. 我以1a---1c---1b---2a---2b的順序?qū)W習課文。先通過與學生們復習已學過的職業(yè)詞匯，逐步引導學生學生相關職業(yè)的新詞匯，再以自己為例詢問學生“What are you going to be when you grow up”導入核心內(nèi)容 “I’m going to be a basketball player ” “How are you going to do that?”并用be going to do來造句子，讓學生掌握其用法。這部分的學習，學生掌握較好，能掌握核心句子的用法。但不足的是：學習詞匯時，沒有拓展更多的職業(yè)詞匯， 對How are you going to do that? 句子補充拓展不夠，進而影響學生對活動1c的張開學習。

　　2. 學生掌握1a后，我引導學生用此核心句子來練習對話。這是個比較自然地過度到了1c. 根據(jù)1c 與同桌、小組間習對話。大多數(shù)學生能參照課文對話來與同伴間討論未來打斷做的事。存在的不足有學生對新詞的讀不熟練以及較少學生能根據(jù)自身情況對句子 how are you going to do that? 做出回答。

　　3.聽力部分是整個環(huán)節(jié)中處理得最好的一部分。在1b, 2a和2b的學習中，學生通過聽-完成練習再聽-回答問題-邊聽邊跟讀的三個環(huán)節(jié)后，更加理解目標語言，掌握語言知識。最后，讓學生利用聽力材料進行口語訓練，我強調(diào)總結(jié)核心目標語言的使用。

　　總之，我在本堂課的教學設計時有意識的注意了以學生為主體這塊，多創(chuàng)設情景，讓學生有運用語言的機會，讓他們在使用語言中鞏固本課的語言點，感受用英語交流的成就感，從而培養(yǎng)了學生的運用語言、合作學習的精神。

　　在教學實踐中，我們教師應當更好的發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并設法讓學生在快樂的環(huán)境下學習，充分地調(diào)動學生的情感因素。

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