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關(guān)于滬教版數(shù)學(xué)四年級上冊《角》教學(xué)反思范文
在講角的定義這節(jié)課時，我直接告訴同學(xué)們角的兩個定義，一個是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點是角的頂點，這兩條射線是角的兩邊。角也可以看做由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)而形成的圖形。沒有過多的給同學(xué)們舉例子，讓同學(xué)們充分領(lǐng)略現(xiàn)實生活中存在的角，從而總結(jié)出角的定義。而是我直接告訴學(xué)生角的定義，使同學(xué)們對角的認識不太深刻，學(xué)生們會產(chǎn)生這樣一種想法，角這個圖形在現(xiàn)實生活中的用途不大，而失去學(xué)習(xí)的興趣。在這里我也設(shè)計了教學(xué)情境，但設(shè)計的不太好不太充分。因此，缺少了知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，成為“填鴨式”教學(xué)。這部分教學(xué)，在角的表示方法上，我處理的比較好，學(xué)生掌握的比較好。我首先畫好幾個圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)∶郑@樣調(diào)動學(xué)生的興趣，特別是女生們給出了好多名字，然后我又說用字母表示應(yīng)如何？這時同學(xué)們陷入了思考，一會兒，同學(xué)們就說出了好幾種方法，最后我引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出了角的四種表示方法。這里我充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)們參與到教學(xué)中展示他們的想象能力和總結(jié)能力。
角的比較這節(jié)課講之前，已經(jīng)先學(xué)過線段的比較，有兩種方法，一種是度量法，另一種是疊合法。同樣角的比較也是用這樣兩種方法。有學(xué)過的知識入手，同學(xué)們也知道了方法。然后我拿出角的模型比較大小，同學(xué)們也知道誰大誰小。于是我就在黑板上寫下這樣一道題：已知∠AOB與∠CDE，頂點O與D重合，邊OB與 DE重合，邊CD落在∠AOB的外部，則∠AOB ∠CDE誰大誰小。做這個題時，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)不會做，但你要拿角的模型讓他比較，他會明確告訴你哪個角大。但寫成文字后，再讓他做他就不知道如何做。這說明學(xué)生對直觀的知識容易掌握，對抽象的知識掌握起來比較難，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和總結(jié)能力。在這方面我做的還不夠，在講線段這部分知識時，沒有充分認識到它的重要性，今后要加強學(xué)生這方面的培養(yǎng)。在角的比較與運算中，還涉及到角的和與差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一個角可以用另兩個角的和與差表示。剛講時圖形比較簡單學(xué)生還可以看出來，后來圖形比較復(fù)雜時就不知道如何表示了。我在講課時根據(jù)以前的經(jīng)驗講的還是比較慢的，并且還畫出圖形讓同學(xué)們辨認強調(diào)這部分的重要性，但還是沒能擋住和以前學(xué)生犯一樣的錯誤。這主要是因為在講時雖然注意了這個細節(jié)，但有點超之過急鍛煉學(xué)生的綜合運用能力。作業(yè)都是和角平分線結(jié)合出的題，我就把角平分線的知識也加了進來讓學(xué)生去訓(xùn)練，結(jié)果就出現(xiàn)了害怕出現(xiàn)的結(jié)果。這就是沒能遵循學(xué)生的認知規(guī)律有簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到拔高，直接讓學(xué)生接觸到綜合題，從而導(dǎo)致學(xué)生做題時無從下手，限制學(xué)生的思維。出現(xiàn)了自己出力不討好的事，題是一遍一遍的講學(xué)生則無動于衷，遇到題還是不會做。
今后，再講這一部分時，一、要從簡單的角的計算開始訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道遇到問題如何下手，從何處下手。由淺入深逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二、同樣的問題要少講多練，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多暴露問題，自己在從旁補充完善。然后再練習(xí)，達到會做的目的。三、要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。在平常的教學(xué)中，要讓同學(xué)們多觀察、多思考、多總結(jié)。
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