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北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思（精選7篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫(xiě)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報(bào)了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份；一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的`結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇2
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識(shí)雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬灒繉W(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的`效果就會(huì)更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
以上幾方面就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì)做得更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇3
《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的三種類型：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。
新課開(kāi)始，我按教材的編排，創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的故事情境。我說(shuō)：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請(qǐng)同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅”。
我的話剛說(shuō)完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說(shuō)的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺(jué)得此時(shí)豬八戒不應(yīng)該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應(yīng)該分給其他三個(gè)人一人一張。
聽(tīng)了他的回答，我沒(méi)有評(píng)論。從生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認(rèn)識(shí)與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是有沖突的。
為什么學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？我想原因出在我的情境創(chuàng)設(shè)上。我在創(chuàng)設(shè)豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀的空間，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所預(yù)期的認(rèn)知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀所影響。讓學(xué)生對(duì)新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這或許是因?yàn)槲以趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，將情境的故事情節(jié)安排的過(guò)于復(fù)雜了。
出現(xiàn)這樣預(yù)想不到的事情，我立馬做出意識(shí)判斷，采取了補(bǔ)救措施，以挽回情境創(chuàng)設(shè)上的不足。
于是，我說(shuō)：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的”。
這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。有的`學(xué)生開(kāi)始用筆在畫(huà)，在分。我知道，情境創(chuàng)設(shè)所期望的認(rèn)識(shí)沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。
很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報(bào)，我則將其書(shū)寫(xiě)在黑板上。在說(shuō)完兩種分法后，我問(wèn)還有沒(méi)有其他不同的觀點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現(xiàn)后，示意他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō)：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽(tīng)，覺(jué)得他說(shuō)的也有道理。
之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。
顯然，張亞輝的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？
其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？
思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮�，結(jié)果也是不同的。
正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰(shuí)？
開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
在這個(gè)地方出現(xiàn)這樣的情況使我本來(lái)的教學(xué)安排出現(xiàn)了無(wú)法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課來(lái)完成了。
為何會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課無(wú)法完成本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過(guò)程中，出現(xiàn)了不同總體，用不同分?jǐn)?shù)來(lái)表示的情況。搞清這些問(wèn)題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)有知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)則沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設(shè)計(jì)的本應(yīng)該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來(lái)解決。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇4
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視。在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
其一，研究要有物。在選擇可供研究的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無(wú)物，言之無(wú)物。因此，我讓學(xué)生在分餅的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：3張餅怎樣分給4個(gè)人呢？由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
其二，要有實(shí)踐空間。一幅好的水墨畫(huà)，必須留有一定的空白。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。理論來(lái)源于實(shí)踐并高于實(shí)踐，但最終仍將為實(shí)踐所檢驗(yàn)。再直觀、形象的材料也只是材料，并不是學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論，解決而后遷移的目的`才終將達(dá)成。
其三，研究要有分工。小學(xué)生的能力畢竟有限，若一個(gè)孩子負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究的全過(guò)程，似乎勉為其難。若教師能及時(shí)組織學(xué)生分組后再分工合作，則集眾人之力可大成研究易成，團(tuán)隊(duì)精神易存！
疑惑之處研究中分組的方式，是按座位分組，按興趣、愛(ài)好分組，還是按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配分組？這幾種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中，采用其中任一種分組方式，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性心理的形成有無(wú)不良影響，仍需進(jìn)一步探討。
本節(jié)課中真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的定義是一種模糊的定義。在教學(xué)中要幫助學(xué)生從特征上來(lái)把握著兩種分?jǐn)?shù)的特征，就需要進(jìn)行辨析和概括、補(bǔ)充著兩種分?jǐn)?shù)的大小和1比大小之間的關(guān)系。這是一節(jié)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度的課，要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)看圖理解假分?jǐn)?shù)的含義極其帶分?jǐn)?shù)的含義。特別要花時(shí)間的是假分?jǐn)?shù)的分母到底怎樣理解和確定。如果以上的工作作好了，再進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化就不是很困難的事了。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇5
《分餅》是本單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的意義，正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對(duì)于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得來(lái)了三張餅，可如何平均分給師徒四人呢，他犯難了，聰明的你能不能幫幫豬八戒的忙呢？這樣孩子們?cè)谏险n一開(kāi)始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來(lái)。
二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究來(lái)獲取新知�！�3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我就引導(dǎo)學(xué)生充分借助課前準(zhǔn)備的圓形紙片去折一折、畫(huà)一畫(huà)，并在小組內(nèi)與同學(xué)交流。而后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言并演示怎么平均分成四份，結(jié)果驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分法多種多樣：有一個(gè)一個(gè)去分，每個(gè)都平均分成4份，每人分到了3個(gè)；有先分兩個(gè)餅，每41人得到半個(gè)，再把第三個(gè)平均分成4份，這樣每人也得到四分之三張餅；有3張餅疊在一起，平均分成四份，每人得到其中的一份，是3個(gè)張餅。41接著在引入“9張餅平均分給4個(gè)人”又該怎么分時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生一下子就找到幾種很好的分餅方法。
三、注意讓學(xué)生自已總結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。在得到分?jǐn)?shù)、413491444394和2的后，我要學(xué)生說(shuō)出一些類似的分?jǐn)?shù)，再說(shuō)出一些類似和2的分?jǐn)?shù)，而后請(qǐng)學(xué)生觀察這3種分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生得出一類“分子比分母小”，一類“分子比分母大”，一類由整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成。在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并出示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)這三個(gè)名稱，我及時(shí)補(bǔ)充介紹有時(shí)假分?jǐn)?shù)的分子和分母是相等的，而帶分?jǐn)?shù)只能帶真分?jǐn)?shù)，不能帶假分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生對(duì)于真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)有了非常清晰的理解。
四、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設(shè)計(jì)了豐富多彩的.練習(xí)活動(dòng)，如請(qǐng)男同學(xué)代表真分?jǐn)?shù)，女同學(xué)代表假分?jǐn)?shù)，我說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果是真分?jǐn)?shù)，男同學(xué)站起來(lái)，如是假分?jǐn)?shù)女同學(xué)站起來(lái)；請(qǐng)同桌合作，一人說(shuō)分?jǐn)?shù)一人判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)；四個(gè)小組比賽：各派一名代表上臺(tái)“寫(xiě)出幾個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出幾個(gè)分子是7的假分?jǐn)?shù)”看哪一個(gè)小組的代表正確寫(xiě)出來(lái)就能為該小組加分；用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示陰影部分等等活動(dòng)。因此學(xué)生的完成練習(xí)的積極性非常高。
由于本節(jié)課課堂學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)今天的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，所以今天的作業(yè)準(zhǔn)確率明顯比以前高了，讓我感到非常的輕松和喜悅。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇6
反思《分餅》一課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足，啟示是：
(1)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的.故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。
(3)要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
(1)盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(2)在解決課本第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
(3)在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 篇7
反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。
啟示是：
�。�1）當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
（2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。
�。�3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
（1）盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的'機(jī)會(huì)。
�。�2）在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
�。�3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
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