四年級(jí)下《我的“自白”書》教學(xué)反思

　　很榮幸能有機(jī)會(huì)與大家共同來學(xué)習(xí)和研究“導(dǎo)學(xué)案”。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效率。

　　在設(shè)計(jì)《我的“自白”書》這課時(shí)，我一直處于矛盾之中，這首詩歌的內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，革命年代的生活和革命者渴望和平的堅(jiān)定信念與視死如歸的崇高精神，是學(xué)生不容易感受到的，畢竟離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。這樣的一節(jié)課利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來教學(xué)，到底是學(xué)生“學(xué)”的多還是“導(dǎo)”的多，這個(gè)尺度是很難把握的，學(xué)生“學(xué)”的情況決定了教師“導(dǎo)”的多少。再三斟酌之后我還是覺得應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。所以我采用了先預(yù)習(xí)再自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)，在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺(tái)，通過生與生之間的交流與合作使教學(xué)重點(diǎn)在互動(dòng)中拓展開來，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從詞句中獲得信息，運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)做出反應(yīng)，從而初步掌握讀書方法。這樣使學(xué)生真正的動(dòng)起來，成為課堂的“主角”。

　　實(shí)踐告訴我們，語文素質(zhì)高的人往往是語感強(qiáng)的人，而訓(xùn)練語感的有效途徑就是朗讀。朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。因此，教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)地展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，將自己的領(lǐng)悟通過朗讀的方式傳達(dá)給他人，是一次自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。在反復(fù)的誦讀中感受陳然堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命氣節(jié)和對(duì)敵人的憎恨之情。這方面我覺得是比較成功的，聆聽著同學(xué)們鏗鏘有力地聲音，入情入境的誦讀，就知道他們將自己的理解和情感融入到詩歌中，真正的與作者產(chǎn)生了共鳴。

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