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人教版八年級(jí)上冊(cè)《說屏》教學(xué)反思
12月4日，學(xué)校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國杰老師的一節(jié)語文課，感覺到語文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后，來到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生踴躍舉手回答，但下面的學(xué)生回答提問卻寥寥無幾，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來的疑問，對(duì)收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行展示，并要求對(duì)反映上來的問題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：
一是通過適當(dāng)?shù)闹黝}情景，可以使學(xué)生在問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題。
二是促使學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)提出問題，特別是有價(jià)值的問題。
三是教師在選擇中，自覺不自覺地張揚(yáng)和提問提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維。
四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無后顧之憂，即使是不愛回答問題的學(xué)生，也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當(dāng)面直言的問題，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題，使學(xué)生的疑問得到有效而合理的解決。
“質(zhì)疑”是教師、學(xué)生共同面對(duì)問題，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問題。
設(shè)置的誤區(qū)
1、在初中語文教學(xué)中，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問題搞得七零八落，或者面對(duì)學(xué)生提出的問題而無力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。
2、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的，針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問題，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有提供思考和解決問題的策略，只是夸獎(jiǎng)一番，然后，將學(xué)生提出的問題擱置在一邊，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之，無形的扼殺了學(xué)生提出問題的積極性。
3、教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問題，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一個(gè)個(gè)提問，教師一個(gè)個(gè)等待，一直等到心中想要的問題出現(xiàn)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓學(xué)生提問好似提前設(shè)置的圈套。
4、學(xué)生根本無疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。
那么，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢？
筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：
一、要處理好敢質(zhì)疑與會(huì)質(zhì)疑的關(guān)系。
有的課堂，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應(yīng)該怎么做呢？
1、學(xué)會(huì)利用教材。教師可以在揭題、審題時(shí)讓學(xué)生在教材的疑問處讓學(xué)生提問，圍繞重點(diǎn)問題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。這些教材上問題，老師可以質(zhì)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑。
2、適當(dāng)穿插故事。教學(xué)時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些有趣的故事，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問題意識(shí)”，如教授《女媧造人》一文時(shí)，教師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出一系列有價(jià)值的問題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問題，一個(gè)個(gè)有趣的問題的提出，喚起學(xué)生渴求知識(shí)的情感體驗(yàn)。
3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要針對(duì)不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)感覺到自己所提的問題的價(jià)值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平。
教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，要立即予以肯定，給予表揚(yáng)，并分析問題的提出好在哪里，這樣對(duì)學(xué)生既是肯定，又是提高，對(duì)其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向，樹立了較好的范例。
二、要處理好質(zhì)疑與解疑的關(guān)系。
學(xué)生質(zhì)疑之后，面對(duì)諸多參差不齊的問題，教師如果處理失當(dāng)，會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此，教師要善于把握時(shí)機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來。
1、共同梳理，對(duì)于難度不大的，放在小組內(nèi)解決，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，則可以個(gè)別解決；特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題，在梳理中，展開思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開始。
2、正視學(xué)生個(gè)別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，差異是教育的資源，無論得出怎樣結(jié)論，都是學(xué)生思考的結(jié)果，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造。
3、對(duì)于稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時(shí)解決，這樣，教師必須學(xué)會(huì)把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙，不能憑一時(shí)沖動(dòng)，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識(shí)的正確傳授。
三、要處理好學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的關(guān)系。
教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，要善于對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，并制定出思考和解決問題的策略，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的？學(xué)生通過認(rèn)真看書，得出結(jié)論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。誰埋的不要緊，關(guān)鍵在于由一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面、細(xì)致地讀課文，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜。
問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。所以，我強(qiáng)調(diào)：正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐。
筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好，這畢竟是質(zhì)疑過程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式，不是嗎？
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