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《除法驗算》教學(xué)反思20篇
除法的驗算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面我們來看看《除法驗算》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《除法驗算》教學(xué)反思1
除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這一節(jié)課，我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣：
使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗，學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。
本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。
《除法驗算》教學(xué)反思2
除法的驗算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設(shè)了購物的活動情境，讓學(xué)生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進(jìn)行驗算。
教材安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。教材簡化了教學(xué)的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學(xué)生提供了探索的空間。
驗算是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。
除法的計算是本學(xué)期的教學(xué)重點，學(xué)生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學(xué)習(xí)能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學(xué)生進(jìn)行豎式計算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，我也是直接中學(xué)生的計算入手開始了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計算后，我適時組織學(xué)生開展點評。對于錯誤的.計算，我引導(dǎo)學(xué)生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。
怎樣進(jìn)行檢驗，學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式�？梢哉f對于除法的驗算知識性教學(xué)是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間的關(guān)系認(rèn)識。
隨后，我引導(dǎo)學(xué)生說除法計算過程中為什么進(jìn)行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進(jìn)行驗算等，借著學(xué)生的話，我提問學(xué)生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進(jìn)行驗算了呢？學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進(jìn)行口頭驗算等。希望驗算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。
《除法驗算》教學(xué)反思3
本節(jié)課教學(xué)時利用書本情景，充分理解除法算式各部分關(guān)系，如搞清楚“100元買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，所以應(yīng)找回2元”，如何用算式表示，有余數(shù)的算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)在具體情境中各表示什么含義，讓學(xué)生結(jié)合情境說一說，這樣學(xué)生才真正明白7乘14的積是什么意思，為什么加2才等于100。這樣學(xué)生在今后驗算有余數(shù)的除法就不會忘了加上余數(shù)。
讓學(xué)生討論有余數(shù)的`除法還可以怎樣驗算時，同學(xué)們思維放得很開，課堂氣氛十分活躍，很多小組都能說出還有另外兩種，可以用(被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)或商×除數(shù)=被除數(shù)-余數(shù)，從這里可以看出同學(xué)們對這幾個量之間的數(shù)量關(guān)系理解清晰，為今后解決問題奠定了扎實的基礎(chǔ)，我給同學(xué)們充分的肯定與贊嘆，說你們真會動腦筋，能想出這么多驗算的方法，說明你們對幾個量的關(guān)系能從不同的角度找出它們之間的等量關(guān)系，這對今后學(xué)好數(shù)學(xué)是很有幫助的，我們數(shù)學(xué)就要有這種靈活多變，舉一反三的思想。不過人們在實際生活中比較習(xí)慣用商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)這個等量關(guān)系進(jìn)行有余數(shù)的除法驗算，我在這里強化這種方法。
《除法驗算》教學(xué)反思4
課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：
一、用教材而不死守教材
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點巧妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要思考的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為規(guī)律是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設(shè)一個情景：請學(xué)生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學(xué)生思考怎么知道算的對還是錯？有的學(xué)生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法�？吹綄W(xué)生積極的探討，在本子上寫出方法我的預(yù)期目標(biāo)即將實現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的真正的'主人。
二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點
在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學(xué)時處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組交流、討論中，會出現(xiàn)兩種驗算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學(xué)效果會更好些。
三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，調(diào)節(jié)教學(xué)策略
在上這節(jié)課時，我認(rèn)為學(xué)生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強調(diào)，做題時有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中，既要走進(jìn)文本，又要弄清學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。
《除法驗算》教學(xué)反思5
首先創(chuàng)設(shè)了4人吃一塊蛋糕，共有96人，需要多少塊蛋糕，派一位同學(xué)做采購員，解決需要幾塊蛋糕的問題。學(xué)生積極性很高，都想當(dāng)采購員，很快列出除法算式得出需要24塊蛋糕。好，同學(xué)們采購了蛋糕，那我怎么才能知道這24塊蛋糕是否正好給我們大家吃呢？學(xué)生說檢驗。很好，請大家做一做小小檢驗員，算一算，24塊蛋糕究竟夠多少人吃。孩子又通過24×4=96（人），算到了確實夠96人吃。這就證實了我們采購員采購正確了，剛才的檢驗過程就是除法的驗算！
在有余數(shù)除法的驗算教學(xué)中我這樣安排：三（2）班50人，要分成4人小組學(xué)習(xí)（正好此前我還沒有分4人小組），可以分成幾組，還剩幾人？學(xué)生通過除法，很快算出可以分成12組，還剩2人。同樣，我們來檢驗一下，你們的分組是否正確（12組多2人是否我們?nèi)?0人），請你們已經(jīng)形成的.4人小組按順序站起來，12個四人小組依次起立，還沒有說完，學(xué)生就在說，“對的！對的！我們12組就是48人，再把邢雪楓他們2人加起來就是50人！”我趕緊接著問：“那你們知道該怎么驗算有余數(shù)的除法嗎？”“12×4+2=50”。
到此，我再讓學(xué)生打開書本，花3分鐘自學(xué)例題，并分有余數(shù)和沒有余數(shù)兩種情況總結(jié)抽象出除法驗算的一般方法。
接下去就是鞏固練習(xí)，感覺效果還不錯。
《除法驗算》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1．通過觀察、比較學(xué)生知道商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。
2．通過新舊知識的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題
1．出示書例4的情境圖。
他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？
可以用不同的方法。你是用什么方法的？
二、探究新知，生成問題
1．讓學(xué)生匯報
師：通過同學(xué)們剛才做出來的多種方法，我們發(fā)現(xiàn)商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)，結(jié)果等于被除數(shù)。這樣我們就可以用商和除數(shù)相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)除法的驗算。（板書課題）
2．練習(xí)驗證
出示54÷8
請同桌二人合作，一人計算得數(shù)，另一人驗算，看是否正確
教師有針對性地展示幾個同桌計算的結(jié)果。
3．小結(jié)：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然后把商寫在上面，除數(shù)寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進(jìn)行驗算。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1．課本25頁做一做剩余兩題
學(xué)生單獨練習(xí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤加以糾正。
2．課本26頁練習(xí)六第1題
根據(jù)學(xué)生的實際錯誤進(jìn)行講解
3．小結(jié)
除法驗算的方法是什么？
商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)
四、回顧整理，反思提升
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
補償性練習(xí)：
1．346÷6商的最高位是（）。
�、侔傥虎谑虎鄣诙�
2．三位數(shù)除以一位數(shù)，商是（）。
�、賰晌粩�(shù)②三位數(shù)③可能是三位數(shù)也可能是兩位數(shù)
3．被除數(shù)中間有0，商的中間（）
�、僖欢ㄓ�0②沒有0③無法確定
4．小明媽媽說如果他期末考試語數(shù)英三科平均分考上95分就帶他到北京旅游。小明的語文考了96分，數(shù)學(xué)考了92分，他的英語至少要考多少分才能達(dá)到媽媽的要求？
教學(xué)反思：
1、把除法驗算的教學(xué)建立在學(xué)生己有經(jīng)驗的'基礎(chǔ)上，不但有利于他們體會乘除法之間的關(guān)系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學(xué)生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。
2、教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個數(shù)量關(guān)系式，更不要求學(xué)生機械記憶，怎樣通過實例讓學(xué)生體會到這兩個關(guān)系的存在，是教師需要反思的。
《除法驗算》教學(xué)反思7
教學(xué)中我沒能板演豎式的驗算方法，應(yīng)該詳實地向?qū)W生板演清楚豎式筆算過程，從而給學(xué)生做好示范，以免學(xué)生在練習(xí)中出錯；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上筆算出錯時，我有些慌了，應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，并且把學(xué)生中的正確做法和錯誤做法以投影的形式向全班學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出錯誤并指出來，說明出錯的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導(dǎo)和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學(xué)完成中，前面的`引入部分時間太長，很簡單的問題沒必要細(xì)講，學(xué)生會了即可，把時間多放在教學(xué)重難點以及鞏固練習(xí)上。本課的重點難點我把握的不到位，重點是沒有意識的筆算驗算方法，我應(yīng)讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，難點是有余數(shù)的筆算驗算方法，然而我卻突破的不夠，雖然讓學(xué)生用前面的方法自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，但我沒向?qū)W生板演豎式，這是一大失誤。今后教學(xué)中，我要反復(fù)鉆研教材，吃透和理解教學(xué)內(nèi)容，首先要把握好課的重難點，圍繞重難點來設(shè)計教學(xué)過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設(shè)計各個環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯，缺乏實效性，以后要反復(fù)練習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《除法驗算》教學(xué)反思8
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知識與難點巧妙地結(jié)合是本節(jié)課要慎重思考的問題。設(shè)計時，從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律探究驗算方法。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為這個驗算方法是學(xué)生們自己找出來的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高。接下來，就是如何解答的問題。我讓同桌兩人一個計算，一個驗算，學(xué)生完成的十分順利，全班基本沒什么問題。由此不難看出，學(xué)生的數(shù)感還是蠻強的，只要抓住要點理解了題意，列式計算就會得心應(yīng)手。
在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算的探究，在小組合作探究，交流討論的過程中，出現(xiàn)了不同的驗算方法。當(dāng)老師讓學(xué)生把這兩種方法展示到黑板上時，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解，最后全班統(tǒng)一意見并加以規(guī)范，有余數(shù)除法的驗算方法：被除數(shù)=商×除+余數(shù)。
我認(rèn)為，小學(xué)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，而不是知識的傳授和學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在教學(xué)設(shè)計中能夠把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的一種需求，一種方法。讓良好的習(xí)慣來改變學(xué)生的一生，成就其成功的一生。
《除法驗算》教學(xué)反思9
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的`驗算意識和習(xí)慣。
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學(xué)的難點。
整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。
《除法驗算》教學(xué)反思10
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。
對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的`情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學(xué)的難點。
在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗，但用豎式進(jìn)行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
《除法驗算》教學(xué)反思11
這節(jié)課的教學(xué)以計算100可購多少本練習(xí)本為背景教學(xué)除法的驗算，使學(xué)生體會驗算的作用。并讓學(xué)生利用乘除法關(guān)系，教學(xué)用乘法驗算除法，幫助學(xué)生了解有余數(shù)除法的驗算方法。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感受驗算的作用。我通過運用模擬主題圖，創(chuàng)設(shè)師生合作購買紅、藍(lán)筆記本的活動情景，讓學(xué)生體會在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進(jìn)行驗算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學(xué)生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和驗算。
如何驗算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學(xué)生思考的時間，使學(xué)生在自主探索的.基礎(chǔ)上，得出不同的驗算方法。可能有的學(xué)生會用再算一遍的方法驗算，有的會根據(jù)乘除法之間的關(guān)系驗算。這些驗算方法都應(yīng)該肯定。其次，組織好交流活動，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。 教研員高學(xué)紅高老師想我提出：如果在學(xué)生討論的過程中，充分讓學(xué)生進(jìn)行敘述，就更為好一些！驗算有余數(shù)除法，主要讓學(xué)生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系，這樣當(dāng)驗算100÷7＝14……2時，才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會忘記加上余數(shù)2。
其實我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從乘除法之間的關(guān)系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當(dāng)中�？梢龑�(dǎo)學(xué)生思考。又如，教學(xué)除法的驗算時，充分依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。
這樣，通過從矛盾著的雙方入手，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的相互關(guān)系，使學(xué)生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義觀點。
《除法驗算》教學(xué)反思12
除法的驗算是讓學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的興趣，從而來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題時，我先創(chuàng)設(shè)小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對嗎？你能用什么方法說明他的計算是正確的？讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，接著要求學(xué)生把這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。并進(jìn)行板演。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？這題我給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在你一言我一語的.交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
練習(xí)的設(shè)計，注重與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)教育重點是培養(yǎng)習(xí)慣，因此，我在教學(xué)中，把檢驗作為學(xué)生解答問題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《除法驗算》教學(xué)反思13
除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因為除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算也分為兩種情況。課堂上通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會驗算的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。
在教學(xué)這節(jié)課時，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來說有點困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，學(xué)生們紛紛說出了自己的`見解。我讓學(xué)生在交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)=被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。
整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
《除法驗算》教學(xué)反思14
能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗算的方法。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是學(xué)生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗算。
究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣，總認(rèn)為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導(dǎo)致作業(yè)的效率差�？墒菫榱吮ＷC正確的計算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實驗算有兩種，一種大約的'驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。
平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗算習(xí)慣呢？
首先老師讓學(xué)生了解驗算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。
《除法驗算》教學(xué)反思15
首先通過三組口算題和一組筆算題使學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當(dāng)學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
通過觀察、計算、驗證，使學(xué)生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學(xué)生驗算的好習(xí)慣。
在練習(xí)的設(shè)計上，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生理解除法的驗算的方法。
一、復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。
教學(xué)開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復(fù)習(xí)的目的，另外讓學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。
二、自主探索，悟出方法。
學(xué)生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學(xué)過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學(xué)生自己完成，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學(xué)過程 中讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固提高。
在練習(xí)的.設(shè)計上，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。
在今后的教學(xué)中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學(xué)實踐中，提高自己的教學(xué)水平。
《除法驗算》教學(xué)反思16
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點巧妙的結(jié)合，是這節(jié)課要思考的一個問題。設(shè)計時，從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因為是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學(xué)生做起來出十分流暢，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。
在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算方法。當(dāng)教師把兩種結(jié)果放在展臺上以后，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。
練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 學(xué)生對有余數(shù)除法的'驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
《除法驗算》教學(xué)反思17
三年級下冊《除法的驗算》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。
在下校聽課中，大部分教師對學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，為了驗算而驗算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認(rèn)真研究的`一個話題。
一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)幫老師購買小的筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流，概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結(jié)果100÷7=14……2，提問：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學(xué)生說出驗算式子的含義，引導(dǎo)比較哪種方法簡單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的解決問題方法，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個性，學(xué)生處于自主地學(xué)習(xí)過程中。知識目標(biāo)的教學(xué)有效地達(dá)成了，但養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。
《除法驗算》教學(xué)反思18
一、 用教材而不死守教材
除法的驗算是在學(xué)生已有的知識點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。設(shè)計時，我從簡單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，這時的我已經(jīng)十分興奮。接下來，同桌兩人一人計算，一人驗算，所以學(xué)生做起事來也十分流暢，看來，我的預(yù)期目標(biāo)即將實現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列堅式計算得心應(yīng)手。
二、 發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點
在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算的方法。當(dāng)我把兩種結(jié)果放在展臺上以后，一切就象燒開的水已經(jīng)把壺蓋頂開了似的，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。學(xué)生的'聲浪將我推向了又一個興奮點。最后，我加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。
上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學(xué)生不再是"工具"和"容器"而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。
《除法驗算》教學(xué)反思19
本堂課在教學(xué)前對例題做了重新的設(shè)計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學(xué)時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，可是在教學(xué)時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設(shè)計的我覺得讓設(shè)計失去了價值。
1.問題的爭對性
我在教學(xué)中經(jīng)常會遇到問題問下去，學(xué)生無法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時間的浪費。在教學(xué)除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時候，我問學(xué)生你認(rèn)為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈∨笥殉阅兀喽蓟卮鹞覊�？你怎么知道夠呢？我怎么也引�?dǎo)不出讓他們想到驗算。后來我仔細(xì)想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進(jìn)入今天的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個問題都應(yīng)該有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對每一個問題做有價值的設(shè)計，設(shè)計時仔細(xì)想想，你想得到怎樣的回答，然后反復(fù)推敲出最精準(zhǔn)的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識。
2.過分高估了我的學(xué)生
我本想通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學(xué)生通過看書上的'例題，最后概括出除法的驗算的方法。可結(jié)果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學(xué)生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該是在學(xué)生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的能力，也不要低估你學(xué)生的能力。
3、課堂時間的把握
因為上兩個因素的導(dǎo)致，最后致使課堂練習(xí)題的無法完成。所以備課時應(yīng)在每個階段的時間安排做足夠的估計。當(dāng)嚴(yán)重超出安排的時間時，就應(yīng)該對課堂做最及時有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學(xué)時時間超出時，我馬上就應(yīng)該節(jié)省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計。
所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實，也能提高課堂教學(xué)的有效性。總結(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。
《除法驗算》教學(xué)反思20
除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗算的方法，在具體的.情境中，體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學(xué)生探究除法驗算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，依據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)驗，通過同學(xué)間的交流，歸納出來。這樣結(jié)合具體的實際問題學(xué)習(xí)除法的驗算，有利于學(xué)生體會驗算過程和結(jié)果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學(xué)生在計算的基礎(chǔ)上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進(jìn)行驗算。
從作業(yè)反饋來看，學(xué)生對驗算掌握較好，但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正，有的學(xué)生在寫橫式答案時會寫成驗算的結(jié)果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。
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