《混合運(yùn)算》教學(xué)反思三篇
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編給大家整理的《混合運(yùn)算》教學(xué)反思三篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思一
混合運(yùn)算第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，學(xué)生二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對(duì)于綜合算式的遞等式計(jì)算格式還沒(méi)有涉及，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
在新課講解的過(guò)程中，我先讓同學(xué)們從具體的問(wèn)題情境中列出數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出了式子，因?yàn)橹耙恢睂W(xué)習(xí)的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個(gè)兩步計(jì)算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來(lái)列出綜合算式，據(jù)我觀察，大多數(shù)學(xué)生都能列出綜合算式，然后我再帶著學(xué)生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過(guò)討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計(jì)算順序，來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在做題的過(guò)程中，知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，最后讓學(xué)生自己總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反饋出很多問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)情況說(shuō)一說(shuō)存在的問(wèn)題：
�。�1）備課時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個(gè)部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結(jié)為第三個(gè)部分。從學(xué)生的作業(yè)情況中可以看出他們對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握不足，他們的`書寫格式五花八門，這也是因?yàn)槲以谡n堂上沒(méi)有給他們多余時(shí)間思考。盡管在新課講授時(shí)已經(jīng)挑出了錯(cuò)誤的格式給他們看，但是由于沒(méi)有給他們強(qiáng)化的過(guò)程，所以大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒(méi)有真正用心記住。
（2）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的問(wèn)題。在寫練習(xí)題時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，很多時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生說(shuō)的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在練習(xí)的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，這節(jié)課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯(cuò)或者表達(dá)不完整，自己就說(shuō)出了答案或結(jié)果，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
�。�3）加強(qiáng)板書訓(xùn)練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果示范不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思二
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。
充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過(guò)畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列列出綜臺(tái)算式這一過(guò)程，學(xué)生很曰目然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有目己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的，多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。
注重引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我 還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。
不足之處：教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思三
剛上完第二單元混合運(yùn)算，本單元的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生體會(huì)混合運(yùn)算的順序。我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤，整理如下：
�。�1）格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。
�。�2）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒(méi)有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)�；蛘哌�是從左往右計(jì)算。
�。�3）計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法忘記借位�？村e(cuò)運(yùn)算符號(hào)。
�。�4）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)講解更細(xì)致一些。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
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