- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思1
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào),詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點(diǎn)明文章的主題:陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語(yǔ)言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望,生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng),但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的.時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí),我利用最具感染力的音樂(lè),和諧的音符與優(yōu)美的文字,給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境,活潑民主的課堂氛圍,讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng),在獨(dú)特的感受中暢所欲言,點(diǎn)燃他們求知的欲望,
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思2
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí),遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
一、學(xué)生的積極性
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè),注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
二、感受美
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢?我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟、理解,體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。文中的句子:“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴” 理解這句話,首先理解:金子是怎樣的?為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子?假如沒(méi)有陽(yáng)光,世界會(huì)怎么樣的?順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生明白了“因?yàn)殛?yáng)光很重要,而且用再多的錢(qián)也買(mǎi)不到陽(yáng)光!
三、模仿說(shuō)說(shuō)美
文中的句子很美:有了陽(yáng)光,禾苗更綠了;有了陽(yáng)光,小樹(shù)更高了;有了陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的`錦緞,變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴,模仿例子練習(xí)說(shuō)話,孩子們暢所欲言,有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因?yàn)橛辛岁?yáng)光,長(zhǎng)得更茂盛了!薄靶『永锏聂~(yú)兒,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,游得更開(kāi)心了!薄盎▔锏幕▋,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,開(kāi)得更鮮艷了。”“操場(chǎng)上的的小朋友,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,生活得更快樂(lè)了!睂W(xué)生們的說(shuō)話訓(xùn)練得到了提高。
這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果很好,但也有不足的地方,指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思3
《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外,另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題,過(guò)多地將自己的理解,解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨(dú)立思考,同時(shí)也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!币晃唤處煂(duì)于解決這一難題做了以下處理,使我頗受啟發(fā)。
揭題后,我運(yùn)用課件,讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影,再問(wèn)學(xué)生:陽(yáng)光是什么樣子的'?它像什么?學(xué)生通過(guò)觀察和想象,說(shuō)得非常不錯(cuò)。此時(shí),我正想用“對(duì)呀!陽(yáng)光像金子,可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文,可我剛說(shuō)完,一個(gè)學(xué)生就舉手了,他站起來(lái)說(shuō):“老師,我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好。”接著,坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了,說(shuō):“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好!蔽铱醋约旱酶乃悸妨,就請(qǐng)覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看,一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置,把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”,坐在教室的左三組,覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊(duì)”,坐在右五組,然后組織了一次“金子,陽(yáng)光,誰(shuí)更寶貴”的辨論賽,雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范,有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的,有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的,但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已.....
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┻\(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本課的語(yǔ)言象詩(shī)一樣美,要想讓學(xué)生能真正沉醉其中,與文本對(duì)話,感受到課文的語(yǔ)言美,我采取了以下幾個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的手段:
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂(lè)和生動(dòng)的描述,把學(xué)生帶入到清晨大地被陽(yáng)光籠罩的情境中,為后面進(jìn)一步體會(huì)陽(yáng)光的美麗做好伏筆,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仿佛置身于陽(yáng)光下的大自然中,幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)句子,為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。
3、在讀課文的過(guò)程中,為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)句子,我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹(shù),表演在陽(yáng)光下生長(zhǎng)得更快的情景,在這個(gè)情境中,學(xué)生很容易就體會(huì)到了陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用,和植物們對(duì)陽(yáng)光的感謝之情,使朗讀達(dá)到滿意的效果。
。ǘ┮宰x代講,讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn),朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的`訓(xùn)練內(nèi)容,要避免枯燥的講解,讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn):
1、在初讀
課文時(shí)共設(shè)計(jì)了三次讀書(shū)活動(dòng),第一次是聽(tīng)老師范讀,讓學(xué)生指著拼音聽(tīng),在心理跟著讀, 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié),又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀,目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音,同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文,這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容,逐層深入提高要求。
2、在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子表達(dá)的感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
(三)拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展
在讀“陽(yáng)光像金子”這句話時(shí)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)打比方的句子,先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手,再放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“像”,逐步提高難度,使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練,他們說(shuō)的都很精彩。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了!边@句時(shí),讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,說(shuō)一說(shuō)“花朵因?yàn)橛辛岁?yáng)光更 了”“因?yàn)橛辛岁?yáng)光更了!
這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維,而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練。感覺(jué)在教學(xué)中,以上的三個(gè)設(shè)計(jì)意圖都得到了落實(shí),基本上按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù),解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高:
一、學(xué)習(xí)第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病,用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了,本來(lái)還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“河面閃著陽(yáng)光,還象什么?”就沒(méi)有問(wèn)。最后本來(lái)計(jì)劃時(shí)間充足的話再讓學(xué)生一起配樂(lè)讀一遍全文,也沒(méi)有讀。前面的教學(xué)應(yīng)該再利落些。
二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí),有急躁情緒,有打斷學(xué)生的情況出現(xiàn),干擾了學(xué)生的思路。
三、教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)潔些,避免說(shuō)重復(fù)的話。我會(huì)在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問(wèn)題,不斷改進(jìn),提高自己的教學(xué)水平,使自己的教學(xué)更加成熟。
聽(tīng)《陽(yáng)光》教學(xué)有感
評(píng)課人:王愛(ài)新
聽(tīng)了朱銳老師一年級(jí)語(yǔ)文《陽(yáng)光》一課的教學(xué),感覺(jué)耳目一新。課堂上閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn);把握目標(biāo),設(shè)計(jì)精到;童言童話,精彩紛呈,課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動(dòng)的童真!
具體表述為如下幾點(diǎn):
(一)
準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
朱老師能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分利用文本,采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略,落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),同時(shí)滲透人文精神的教育,做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
。ǘ
生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上,老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致,有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片,也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制作的略顯粗糙的卡片,還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”,做游戲真可謂是卡片小,功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有:找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等,不勝枚舉。教學(xué)中,老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思5
今天,我講授了《陽(yáng)光》一課。從課堂教學(xué)來(lái)看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面: 1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論,說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)的作用。
2、圖文結(jié)合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫(huà),再讀課文,說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光,它會(huì)變得怎么樣?山上的小樹(shù)有了陽(yáng)光,它會(huì)變得怎樣?”通過(guò)看和讀,讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
。、總結(jié)全文,課文講完后,同學(xué)們知道了什么?知道了禾苗更綠了,小樹(shù)更高了,河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞,總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光,就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
。、這節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也有問(wèn)題值得深入思 考:
“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴!边@句話對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái) 說(shuō),理解起來(lái)還是有一定的困難。因此,在教學(xué)時(shí),我刻意讓孩子從 正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光,禾苗就更綠了;有了陽(yáng) 光,小樹(shù)就更高了;有了陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞,變得更美了。 那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢?孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從 而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的.回答還是比較 細(xì)致的,除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外,也把自己平時(shí)的一些
課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō),沒(méi)有陽(yáng)光,小樹(shù)就不能長(zhǎng)大, 就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō),沒(méi)有陽(yáng)光,我們就沒(méi)有光明,什么 都看不見(jiàn)了。個(gè)別學(xué)生有些茫然,如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn),教學(xué)手段 形象化一些,比如,采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣 的,有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的,讓學(xué)生說(shuō),老師畫(huà),通過(guò)形象的 簡(jiǎn)筆畫(huà),學(xué)生就更容易理解陽(yáng)光的寶貴。再如,理解“錦緞”,教師可 以用課件出示有陽(yáng)光照射的小河,讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出河面波 光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。 這樣,學(xué)生就可以很輕松的感受到陽(yáng)光的寶貴了。這個(gè)不合理的教學(xué) 設(shè)計(jì)是我沒(méi)有考慮本班學(xué)生實(shí)際情況,脫離學(xué)生的實(shí)際(年齡小、 生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等)造成的。
我作為一名一年級(jí)的老師,還應(yīng)該多了解學(xué)生,貼近學(xué)生的生活,只有了解學(xué)生,才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思6
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事,喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候,我讓學(xué)生讀五遍課文!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!闭n文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了,不能出屋曬太陽(yáng),她便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑,但反映了兒童關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終,課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。 在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞,采用寓教于樂(lè)的方法,通過(guò)登山識(shí)字的方法來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞,提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章,但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要以閱讀為主,閱讀教學(xué)主要以讀為主,教學(xué)中我安排了多次讀,指名讀、全班齊讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時(shí)時(shí),初讀課文,讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句,給以指導(dǎo),給予糾正,幫助提高,為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時(shí)時(shí),讀讀找找說(shuō)說(shuō),讓學(xué)生整體感知課文大意,理清思路。第三次,指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀,幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陽(yáng)光的句子指導(dǎo)朗讀,感受到陽(yáng)光的燦爛;抓住描寫(xiě)兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀,讀一讀,進(jìn)行情感體驗(yàn),升華感情。常言道:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!苯(jīng)過(guò)這么多次的朗讀,學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中,讓學(xué)生有所知,有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的.思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)自信,激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí),通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生多說(shuō),慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑,多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn),符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間;钣媒滩,從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因?yàn)槊總(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”,想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 上完課,感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多,只要有機(jī)會(huì),決不放過(guò);蛞龑(dǎo)積累,或指導(dǎo)方法,或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子,一遇到適合的機(jī)會(huì),就情不自禁地冒出來(lái)了。對(duì)文本的取與舍,對(duì)教學(xué)的放與收,
都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì),有些地方有點(diǎn)一掠而過(guò)。針對(duì)性訓(xùn)練,提重點(diǎn)字、詞、句,讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開(kāi)去,讓學(xué)生盡情地說(shuō),然后不著痕跡地收回來(lái)。最主要的問(wèn)題是在課堂節(jié)奏的掌握上,組織教學(xué)不太成功,沒(méi)有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,部分學(xué)生上課注意力不集中,沒(méi)有抓住低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課的最重要因素,主要是多讀,多識(shí)字,課堂以學(xué)生為主,老師引導(dǎo),把話語(yǔ)權(quán)多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句。“以學(xué)定教”,說(shuō)來(lái)容易,做起來(lái)難。
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思7
有人這樣比喻:課堂不是產(chǎn)品,而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程,教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō):人是不可限定的,教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量,活躍在師生之間,使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念,而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
由此可見(jiàn),我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性,使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然,這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛,善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià),而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度,只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要,更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣,不是只有鼓勵(lì),而是有意識(shí)的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息,自己進(jìn)行拓展后,再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如:“生1:我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師:你看他說(shuō)得多棒,不僅把話說(shuō)的很完整,而且還把太陽(yáng)的.形狀也說(shuō)出來(lái)了,是?生合:(響亮的回答)圓圓的。”太陽(yáng)是圓圓的,孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中,孩子們更清楚的了解了“圓圓的,是寫(xiě)出了太陽(yáng)的形狀!辈⑶,通過(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ),孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo),自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn),“生3:我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度:顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng),長(zhǎng)期以往,孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣,而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中,對(duì)于孩子們而言,它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如:“生5:太陽(yáng)像皮球。師:哦,你看到太陽(yáng)它圓圓的,就能想出它像個(gè)皮球,真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”,因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以,太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是:“那么,你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6:我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋(píng)果一樣太陽(yáng)。”
其實(shí),同樣以激勵(lì)為主,同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),只要教師能用心花點(diǎn)心思,就會(huì)很有意義,獲得意想不到的成效,不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中,是那么的巧妙,那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要,但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),也只能算一種滲透,它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的,所以理想中,它應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予,置于“見(jiàn)縫插針”的位置,鑒于我以上的教學(xué)片斷,不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思8
我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí),我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文,遇到不會(huì)拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)生問(wèn)比較多的拼音寫(xiě)在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì)讀的.基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了,我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光,并想一想課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴”。
一、談話導(dǎo)入
我先在黑板上畫(huà)出太陽(yáng),然后根據(jù)圖畫(huà)和學(xué)生展開(kāi)談話。
我指著周?chē)@些線問(wèn):“這是什么?”
學(xué)生很快回答:“太陽(yáng)光!
師:“是呀,太陽(yáng)發(fā)出的光,就是陽(yáng)光!保ㄍ瑫r(shí)板書(shū),之后生齊讀)
二、切身感受陽(yáng)光
我打開(kāi)教室的門(mén),拉開(kāi)窗簾,讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目,體會(huì)“陽(yáng)光像金子!
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段
讓學(xué)生自由讀第2自然段,想一想:課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴!
在學(xué)生讀了2遍后,沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了;山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了……”來(lái)回答,我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來(lái)說(shuō):“我知道!陽(yáng)光能夠幫助植物生長(zhǎng)。我種了一棵小樹(shù),我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng),它就能生長(zhǎng)了!蔽腋吲d得直表?yè)P(yáng)他“你真是個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀察的孩子,你太棒了!并示意全班掌聲表?yè)P(yáng)!蔽翼槃(shì)拿出我的簡(jiǎn)筆畫(huà),借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解禾苗、樹(shù)木因?yàn)橛嘘?yáng)光而長(zhǎng)大、長(zhǎng)高。然后拿出青菜(實(shí)物)大、小對(duì)照,由此總結(jié)出:陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。
四、拓展延伸
在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后,()我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。
五、寫(xiě)字教學(xué)(略)
課后反思:教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了!笨捎捎跅l件問(wèn)題,我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下,讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了,可是我提來(lái)水后沒(méi)見(jiàn)效,所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。
我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn):理解“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴!痹诮虒W(xué)時(shí),我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物對(duì)照來(lái)突破的,可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,更讓我驚喜。七彩陽(yáng)光教學(xué)反思棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思陽(yáng)光教學(xué)反思:“我可以捉住陽(yáng)光!”
【語(yǔ)文課文陽(yáng)光教學(xué)反思】相關(guān)文章:
課文《鳥(niǎo)島》的語(yǔ)文教學(xué)反思04-27
課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的語(yǔ)文教學(xué)反思04-27
課文教學(xué)反思02-04
課文《左右》的教學(xué)反思04-27
課文散步的教學(xué)反思04-27
課文《春》教學(xué)反思04-27
課文《山雨》教學(xué)反思04-27
《陽(yáng)光》教學(xué)反思04-07
陽(yáng)光教學(xué)反思04-02