《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思（通用8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇1
我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時，盡管精心準備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。
為了更好地上好這節(jié)課，我反復鉆研教參，制定教學方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象�？墒�，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個錯誤沒？同學們都說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說。”唉— 這些孩子們。如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現(xiàn)錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學習。老師喜歡勇敢的孩子。教學設計上，我感覺內容有些多，孩子們沒有做那么多的練習，就下課了。我在設計時，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學任務的，所以，我依照了教參，設計了這些內容�？墒牵瑢嶋H課堂教學，卻讓我感覺到，教參的教學內容安排，并不符合實際課堂教學，所以，以后，我會根據(jù)實際課堂教學效果來設計教學內容。教參只是個參考。另外一點，在教學兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數(shù)學老師認為，豎式把完整的`思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經(jīng)過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學過程必不可少。
課后，我對本節(jié)課所講知識通過做題調研，發(fā)現(xiàn)同學們本節(jié)課知識掌握還可以，教學效果屬良好。
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇2
反思：兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)，是以整十數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)加整十數(shù)為基礎的，因此在開始上課的時候我復習了這樣的加法，幫助學生重新溫習，感知個位與個位相加，十位與十位相加，為新知識的教學做好準備。
我在教學時利用發(fā)書的這一情境，并讓學生進行提問題，可學生提問的.能力有局限性，他們對“一包、零散”的概念不是很明確。在探討計算方法的時候，我讓學生進行討論，學生歸出三種不同的方法，我都是引導學生向“相同數(shù)位相加”融合，為后面的發(fā)現(xiàn)做下基礎。
在授課的過程中，大部分的學生掌握了這種方法，只有個別的學生還是分不清相加的數(shù)位，我只是在想，我們只是要求進行口算，為什不能直接用“豎式”口算的方法進行計算呢，雖然那樣超出了教學的要求，可是學生病不需要列豎式啊，口算起來應該會更快的。
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇3
今天我教學《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》，整堂課教學以三步導學模式進行，在檢測導結環(huán)節(jié)中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)孩子們練習的正確率很高，只有個別孩子在個別題目中出錯。面對著如此的局面我本應該高興，可是總感覺好像還缺點什么。課后我對本節(jié)課內容進行了反思，現(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結如下：
成功的地方有：
1、上課開始，通過題組的形式復習兩位數(shù)加減整十數(shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學習中埋下伏筆。
2、數(shù)學教學專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。出示教學主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進行提問。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力，同時也鍛煉了孩子的提問能力。孩子們能夠全面的提出問題并正確列式。
3、在練習的處理上，“做一做”有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。
雖然有一些優(yōu)點，但對于本課的教學仍有一些解不開的困惑。
1、在教學24+6和24+9時對教材進行了一些改動。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過計算24+6的分解式，在計算24+9時孩子很好的進行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進行計算�？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學策略的局限，因此，在教學完24+9時，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計數(shù)器來計算，可以通過豎式來計算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時母親問孩子應該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的`問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質的教學是要發(fā)散孩子的思維。可是在我們現(xiàn)如今的教學，（包括鄭教授的例子）通過教學的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學也是。在我的這樣一種引導性教學中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔心，有些困惑，不知道誰對誰錯？
2、擺小棒的價值何在？在教學24+6時，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學過程中的花架子，對于教學內容的理解作用不大。本來，教材設計擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法�？墒�，在我們學校絕大部分孩子在學習兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）之前都能夠熟練的進行計算，通過調查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價值何在呢？思前想后，我給自己的教學找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學中起到一個驗證的作用，它的價值就在于檢驗由已知遷移來的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。
一節(jié)看似簡單的計算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學一年級的教學也不簡單�。∥┯型ㄟ^“實踐——讀書——再實踐”來豐富自己，才能變的通達！
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇4
上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學課，教學的內容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點談談聽課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，為學習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學中很好的把握了本節(jié)課進位加這個重點，以及如何讓學生體會到“滿十進一”的教學難點。在課上，王老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學生不擺小棒說出算法，加強了低年級學生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要的。
最后，在練習中通過組織比較，及時整理了知識結構。體現(xiàn)如下：
（1）通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)本課學習內容的.特點。
在學會計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學生看計算結果，讓學生發(fā)現(xiàn)所學內容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法，并能讓學生通過比較，深刻感悟、理解進位加或不進位加的算理。
（2）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過引導學生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算，讓學生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學習筆算做了必要的知識儲備。
總的來說，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的理念和要求。在教學過程中，能把培養(yǎng)學生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學生發(fā)展為本的教學理念。
唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學生的板演。
我覺得學生板演是數(shù)學教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時啟發(fā)引導。其次，全班學生通過觀察板演學生的解題方法與自己有什么不同，可以促進學生間的相互學習。最后，低年級學生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇5
每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進位加這節(jié)課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學過的加減，在17-3=這道題時，宗老師問：為什么用7-3，有孩子說是7-3夠減，宗老師又寫一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學生的爭論，在爭論的過程中最后得出結論：計數(shù)單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數(shù)位對齊墊定了基礎。
在這節(jié)課上我沒有用減法進行鋪墊，這節(jié)課是加法計算，對此進行了調整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過討論得出結論：相同的`數(shù)位相加。
接下來的教學中，體驗35+2=多種算法，口算、數(shù)一數(shù)、豎式，讓學生體會算法的多樣性。教寫豎式時，通過一系列的提問、設疑讓學生學會列豎式計算。
整個教學以學生為主，老師提出疑問、犯錯誤讓學生改正，在練習中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并讓學生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導不僅讓學生學到了知識，也讓我學到了“知識”。
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇6
本節(jié)課的教學難點是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點進行了直播，雖然說沒有達到目標的全部完成，但是我認為學生是在自我探究的情況下進行的學習，所以我感覺效果還是不錯的。
由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，口算是學習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結點，為學習新知識理清思路。接下來把加法計算的兩種方法讓學生總結出來。為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學生的'自主探究。“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加法)”是在學生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以內的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的。它既是對上學期學過的湊十法知識的進一步發(fā)展,又是今后進一步學習多位數(shù)加法的基礎。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開聯(lián)歡會的部分場面,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關數(shù)據(jù)。我把主題圖設計為我校運動員的歡慶會，讓學生感覺活動就在我們身邊，數(shù)學課標要求，創(chuàng)設合理有效的情景，有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣。因此,我在課堂教學，尤其是低年級的教學積極創(chuàng)設學生喜歡的、內容豐富多彩的活動,讓他們在活動中學習、運用知識，并能正確計算。
再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，也讓學生在活動中體會湊整十法和相同數(shù)位相加法的算理。
在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)的小結缺少及時性。但是也存在一些問題需要我認真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學具比較恰當呢?怎樣讓學生產(chǎn)生使用學具的需要呢?我個人覺得，單純的只教算題過程學生能夠理解，也能明白，單獨的說小棒，進行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對照的現(xiàn)象。這也是學生感覺到最困難的，我想我會繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學生明白。
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇7
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學生學習了20以內的加減法口算和100以內數(shù)的認識、整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）口算的基礎上進行教學的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學生經(jīng)歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結果），讓學生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現(xiàn)：
一是：練習的層次性。從一開始的.圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數(shù)，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進位與不進位的區(qū)別，最后進行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內的進位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節(jié)課的重點算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：
其一：“數(shù)形結合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學運用數(shù)形結合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！
《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學反思 篇8
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的.學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。
數(shù)學學習在學生的操作中體現(xiàn)。小學數(shù)學以“學生發(fā)展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學應關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
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