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數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思

時間:2023-04-28 18:29:50 教學反思 我要投稿
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人教版數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思范文

  您現在正在閱讀的人教版數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見,發(fā)現、驗證并運用排水法測量石塊的體積是本節(jié)課教學的重點,并在理解上升的水的體積就是浸入水中物體的體積的基礎上,感悟轉化的數學思想,是本節(jié)課的難點。

人教版數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思范文

  我個人認為這節(jié)課的設計能夠結合課本,依托學生的認知基礎和已有知識,通過讓學生經歷獨立思考、合作探究、實驗操作等數學活動過程,嘗試用多種方法解決實際問題,體驗等積變形的轉化思想,探究測量不規(guī)則物體體積的方法。培養(yǎng)了學生積極探索,小組合作,勇于創(chuàng)新的精神。通過以解決問題為目的的實踐活動,培養(yǎng)孩子實踐能力和用數學方法分析、解決現實生活中實際問題的能力。在本節(jié)課中我有一下幾點體會:

  1、有情激發(fā)學生的探究欲

  數學問題的解決主體是學生,學生的積極性是否被激發(fā)和調動起來了,是學習成敗的決定性因素。本節(jié)課的開始,我就開門見山地拋出問題你能測量出一張A4紙的體積嗎?這個問題使學生感到一種挑戰(zhàn)性,雖然A4紙是一個規(guī)則的長方體,也知道要去測量它的長、寬、高,但是這么薄,利用現有的測量工具是無法測量出來的。怎么辦呢?學生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來了。

  又如當學生會測量規(guī)則的A4紙的體積后,教師話鋒一轉,問:那桌面上這些不規(guī)則物體的體積你想測量嗎?學生立刻進入到另一種興奮的狀態(tài),因為桌面上擺放著芒果、大螺絲、奇形怪狀的石頭,這都是學生生活中隨處可見的,但要說誰測量過它們的體積,還真沒有人體驗過,所以孩子們的熱情和欲望愈發(fā)強烈。

  在學生成功測量出不規(guī)則物體的體積后,掌握了測量不規(guī)則物體體積的方法后,我又提出一個難題,讓學生測量燈泡的體積。這下真是一波剛平,一波又起,學生的探究欲望再一次被點燃,燈泡會浮起來,怎么測量呢?圍繞著這一問題小組內嘰嘰喳喳地小聲交流起來,幾個想出點子的同學迫不及待地介紹開來,我們可以將燈泡和剛才的重物纏在一起,然后放到水里,這樣就能測量出燈泡的體積了。話音剛落,幾個小伙伴就忙活開了。

  這里除了激發(fā)起了學生求知探索的欲望外,教師還能給足學生思考、實驗、交流的時間,使學生真正并且完整地經歷整個過程,有效地培養(yǎng)了學生的思考能力,保證了課堂教學的實效,也真正做到了有情。

  2、有意培養(yǎng)學生的思維能力

  學生數學思維能力的高低,直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現。因此,在教學中應該善于抓住每一個環(huán)節(jié),下功夫培養(yǎng)學生的思維能力,為問題解決提供強有力的載體。

  您現在正在閱讀的人教版數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學《測量不規(guī)則物體的體積》教學反思在測量一張A4紙體積時,我利用問題如何測量A4紙的高呢?引發(fā)學生思考,幾個學生開始有所超越,想到了我可以再多拿一些同樣的A4紙,把它們疊在一起,這樣就能測量出A4紙的高了。學生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展,懂得利用轉化的思想,先測量出100張的體積,然后再求出1張的體積。而這樣的思維訓練使學生的學習更加有意義。

  在學生利用量筒(長方體容器)測量不規(guī)則物體體積時,他們能想出用排水法測量不規(guī)則物體的體積,但是這里有一個很重要的知識點,那就是明白轉化的思想,從而掌握測量方法。本節(jié)課,我在學生演示測量過程的時候,借機一問為什么相差部分水的體積就是不規(guī)則物體的體積呢?從而幫助學生理解,我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積,而是將不規(guī)則物體的體積轉化為水的體積,進而想出根據測量方法的不同,可以有不同的轉化,如上升法:V物=V上升部分;下降法:V物=V下降部分;溢出法:V物=V溢出部分。

  3、有價強化學生的技能水平

  學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學生面臨新問題時,這種已有的知識、技能就是學習新知識、形成新技能的推動器。因此,教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能,使得學生的學習更扎實、深刻,實現真正的學習目標。

  例如在本課的教學中,我將學生的實驗測量與列式計算解決問題相結合,當學生悟出測量出100張紙的高后,馬上讓學生介紹如何求一張A4紙體積的方法,將學生之前學習的長方體體積的知識進行拓展應用。再如測量不規(guī)則物體的體積時,我刻意提供一些體積很大的石頭,使得學生無法利用量筒測量,只能利用長方體容器來測量,而在測量中,就需要學生利用容積的知識,明白需要測量容器里面的長和寬,而計算中有的學生就靈活地利用長寬高度差=不規(guī)則物體的體積,準確測量出不規(guī)則物體的體積。

  在這一系列的測量活動中,學生不僅是感受到了數學中的轉化思想,更是得到了一次檢驗自身綜合實踐能力的機會,從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。

  本節(jié)課雖然有以上幾點亮點,但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。

  在學生測量不規(guī)則物體體積的過程中,求出物體的體積不是問題解決的終結,還應對解決問題的過程和結果進行評價,通過評價,可以進一步揭示數學問題的本質,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中,往往會出現許多不同的方法和結果,教師要給予學生充分的自由,允許他們發(fā)表意見,保護學生的積極性。而本課在這個環(huán)節(jié)上做的還很不夠。

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