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《記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷》教學(xué)反思范文
有志于教學(xué)反思的老師，常會(huì)被這樣兩個(gè)問(wèn)題困擾：反思什么和如何反思。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。
第一個(gè)問(wèn)題：反思什么。課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題可以成為反思的對(duì)象，這是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的一個(gè)前提性問(wèn)題。有了反思的問(wèn)題，也就有了反思的著力點(diǎn)，有了分析的范圍和改進(jìn)的方向。在華老師的案例中，他至少選擇了五個(gè)方面的問(wèn)題作為反思對(duì)象。
一是教學(xué)定位問(wèn)題。關(guān)于概率的初步認(rèn)識(shí)是一堂研究課，面對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的研究課該如何上?怎樣才能較好地實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的意圖，糾正原有教學(xué)中的偏差，達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受到有些事件發(fā)生是可能的，有些事件發(fā)生是一定的?華老師在上課之初，就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思考，對(duì)有的老師沒(méi)能上好這堂課的原因進(jìn)行了分析。這種反思保證了教學(xué)有一個(gè)很好的立足點(diǎn)，不至于在立意上偏離教材的主題要求。
二是動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。在教學(xué)反思中，占較大比例或者說(shuō)大多數(shù)問(wèn)題屬于此類(lèi)。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中師生交往多了，對(duì)話多了，出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對(duì)這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過(guò)程。華老師在反思中，分析了一個(gè)上課中動(dòng)態(tài)生成的事件，即當(dāng)他為了引發(fā)學(xué)生形成一定的認(rèn)識(shí)，在一只盒子里裝進(jìn)六個(gè)黃球，而前面四位同學(xué)摸出的都是黃球時(shí)，一位女同學(xué)沒(méi)有像老師設(shè)想的那樣產(chǎn)生對(duì)一定的基本認(rèn)知，而是說(shuō)出這樣一段讓老師意外的話：我覺(jué)得這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學(xué)得到獎(jiǎng)品在課上玩。第二，這獎(jiǎng)品是買(mǎi)來(lái)的，您以后還要用。所以，我覺(jué)得這盒子里全部都是黃球。我肯定這一點(diǎn)了。這個(gè)事件是教師事先沒(méi)有設(shè)想到的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法，它意味著什么，華老師對(duì)此進(jìn)行了思考并從中獲得啟迪。
三是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和效果有時(shí)是與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致的，但也難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象，教學(xué)反思中捕捉這類(lèi)事件，無(wú)疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。華老師在反思中回味了學(xué)生說(shuō)出的坑人二字。他之所以設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)摸球這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，就其本意來(lái)說(shuō)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)可能、一定這一基本的概率內(nèi)容有所體驗(yàn)，但學(xué)生在識(shí)破老師有獎(jiǎng)摸球游戲中的破綻后，沒(méi)有把自己的思維投向數(shù)學(xué)概念的概率，反而是用道德范疇的坑人來(lái)總結(jié)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步修正。在日后的教學(xué)中，華老師又從對(duì)這一問(wèn)題的反思入手，進(jìn)行了新的探索。
四是教學(xué)效果問(wèn)題。教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教師在反思時(shí)需要著重把握的問(wèn)題。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、情感等方面的要求的。反思需要圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)。華老師反思了三次上課的教學(xué)效果，從第一次上課學(xué)生有獎(jiǎng)摸球教學(xué)效果不突出，到第二次上課重新設(shè)計(jì)教學(xué)后出現(xiàn)的挺神奇的作用，到第三次上課嘗試新的設(shè)計(jì)，效果卻不好，為教學(xué)提供了幾種不同的運(yùn)行軌跡，展示了幾種不同教學(xué)選擇的功效。
五是教學(xué)資源問(wèn)題。為教好這堂研究課，華老師開(kāi)發(fā)利用了一些教學(xué)資源，先是費(fèi)了兩天工夫創(chuàng)編了四幅連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生在饒有興趣的情境下，運(yùn)用可能、一定來(lái)進(jìn)行分析、判斷。在課后的反思中，他覺(jué)得這一連環(huán)畫(huà)運(yùn)用有其不當(dāng)之處。在教學(xué)后的某一天，他又在中央電視臺(tái)看到一個(gè)節(jié)目，認(rèn)為能夠很好地說(shuō)明教學(xué)的意圖，產(chǎn)生了將其加以運(yùn)用的想法。這段反思記錄，反映了他不斷追求卓越、改變教學(xué)方式的心路歷程。
其實(shí)，教學(xué)中的反思遠(yuǎn)不限于上述五個(gè)方面。華老師的教學(xué)反思向我們說(shuō)明：教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問(wèn)題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。
第二個(gè)問(wèn)題：如何反思。確定了反思的對(duì)象，接下來(lái)就需要進(jìn)一步謀劃反思的具體實(shí)施方式了。一些教師即使有了明確的需要反思的問(wèn)題，也常苦惱于無(wú)處著手，覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容好寫(xiě)，沒(méi)什么話要講，導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。不妨看看華老師在反思中做了些什么。
1．把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)今教學(xué)中仍沒(méi)有解決好的問(wèn)題。華老師以此為著眼點(diǎn)，對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行了重新梳理，注意到了存在的一些問(wèn)題。教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該對(duì)照新課程的理念來(lái)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。
2．把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來(lái)分析。華老師在反思時(shí)聯(lián)系自己以往聽(tīng)課的經(jīng)歷，并且把葉瀾教授關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。
3．把整體反思與局部反思相結(jié)合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來(lái)分析，有的時(shí)候需要就其一點(diǎn)而不及其余。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。華老師的反思中，有涉及教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路方面的再探討，更有對(duì)教學(xué)中具體環(huán)節(jié)有獎(jiǎng)摸球和四幅連環(huán)畫(huà)的再審視。兩者的結(jié)合，使反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識(shí)整體。
4．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。我們常常說(shuō)教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過(guò)程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。華老師的教學(xué)反思很好地做到了這一點(diǎn)。他對(duì)三個(gè)相互連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了反思。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。反思成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。
5．把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，而是需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。華老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)教學(xué)中存在的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，連續(xù)設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)三種方案不同的實(shí)施效果，深化了自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并且提升了自己的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，華老師的案例是先描述教學(xué)片段，再敘述自己的思考，其實(shí)還存在其他一些撰寫(xiě)方式，如夾敘夾議、材料與反思相結(jié)合等。教學(xué)反思寫(xiě)法靈活，能夠把自己教學(xué)的思考和認(rèn)識(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)的方式，都是可選的方式。
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