《平均數(shù)》教學反思范文
您現(xiàn)在正在閱讀的《平均數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《平均數(shù)》教學反思平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于學生來說它是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數(shù)的概念時，教師往往把教學重點放著平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義，基于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數(shù)，注重引導學生實際問題中理解平均數(shù)的含義，在操作、比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。在教學時，踐行導、學、議、練的教學模式，通過創(chuàng)設情景，提出問題解決問題，建構模型解釋應用，深化理解聯(lián)系實際，拓展延伸這樣一個教學結構來創(chuàng)造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)問題--------提出問題-------解決問題。具體情況如下：
一、導：創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境引入概念，使學生感受平均數(shù)的必要性。
課的開始結合實際問題航模比賽中派誰參賽，引導學生展開交流、思考、討論，在認識沖突下，認識到比較其中一次的成績不合理，在比賽次數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平：而平均數(shù)能代表它們的整體情況，因此產(chǎn)生了平均數(shù)，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習平均數(shù)的要求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨類似問題時，自主的想到平均數(shù)作為一組數(shù)的代表，去進行比較和分析。這樣導課激發(fā)了學生學習的興趣，新課很自然的引出來了。但是有的地方老師的適時引導不是很到位，比如2個11的意義一樣嗎，這里就欠引導。
二、學和議：創(chuàng)造有效的探究學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會求平均數(shù)的方法。
在課堂上我向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動參與數(shù)學活動，讓學生自己探索求平均數(shù)的方法。一種是移多補少，一種是計算。有部分學生數(shù)感較強，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少：而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，學生肯定有這種思維。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索、合作交流，找到求平均數(shù)的方法，雖然求出了平均數(shù)，但是概念也是非常模糊的。平均數(shù)的概念比較抽象，很多學生對平均數(shù)的意義不理解。移多補少的方法對理解平均數(shù)的意義有很大的幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學生移一移、畫一畫、算一算，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義（每份一樣多）。在前兩次磨課過程中有讓學生用小方塊擺一擺。由于擺到時間過長，而且四年級的學生已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗，所以就直接用統(tǒng)計圖畫一畫，而沒有用小方塊來擺。怎樣讓學生理解平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)呢？教師引導學生觀察比較10、11的含義，還在統(tǒng)計圖中理解了它的虛擬。
三、練：精心設計練習，進一步掌握平均數(shù)的意義和求法。
本節(jié)課練習的設計難易適中，鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能，并發(fā)展思維的能力。練習突出層次性，使之有利于知識的生成和內(nèi)化。練習題既有知識擴展又有方法提煉的，如飛機試飛的成績的題目既探究出平均數(shù)的范圍又鞏固了平均數(shù)的求法；練習題的設計還要有彈性，拓展練習歌詠比賽的設計，使不同層次的學生都有提高，都有收獲。練習題中過河的問題處理的不是很到位，應該給學生進行安全教育。
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