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《角的初步認識》教學反思（通用13篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《角的初步認識》教學反思，希望對大家有所幫助。
《角的初步認識》教學反思 1
“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設(shè)計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內(nèi)容。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設(shè)計的'思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。
《角的初步認識》教學反思 2
“角的初步認識”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學生直接用重疊的方法來比，有的`學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
《角的初步認識》教學反思 3
我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設(shè)計，幫助學生在自主探索與合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學情境。數(shù)學情境的設(shè)計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。
三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。
但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。
《角的初步認識》教學反思 4
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力�！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設(shè)想期望的目標，但也有不少值得反思的.地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應(yīng)的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
�。�2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢�！边@一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)該會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。
《角的初步認識》教學反思 5
本節(jié)課數(shù)學課程標準提出了“經(jīng)歷──體驗──探索”這一過程目標，通過這一過程學生動手操作，掌握角的本質(zhì)特征�，F(xiàn)代數(shù)學教學致力于學生要知道怎么得到的，而不單單是結(jié)果，學生體會探究的過程。還有注意學生的數(shù)學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，學生在學習中體會到樂趣，樂于學習，學習效率也會大大提升。
數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。本節(jié)課學生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的`，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。即用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學的嚴謹性和知識的可靠性。這樣更容易學生掌握角的本質(zhì)特點。
《角的初步認識》教學反思 6
第二次上完“角的初步認識”這本節(jié)課，又聽了各位老師的點評，收獲很多。本課是教學角的初步認識。這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角、畫角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的`特點做鋪墊；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生用自己準備的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。畫角是讓學生進一步感知角。
我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點：
1、結(jié)合生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程。感受知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察。分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角。心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動。
小學生的數(shù)學學習是一項重要的智力活動，特別是數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此，我在教學時根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動。如折疊、拼擺、制作學具等，來幫助學生學習。
但在教學過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點和難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用兩個大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不是很好，學生們對這個知識點還理解得不透。應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，如果這樣的話，教學效果應(yīng)該會更好一點。
《角的初步認識》教學反思 7
學習角的初步理解，學生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學生來說，角度是一個相對抽象的概念，學生很難理解。因此，在教學中，為了幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在感知的基礎(chǔ)上進行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先，在教學介紹環(huán)節(jié)，我從學生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的'共同特征，要求學生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時，我先讓學生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學生操作幾次，播放活動角度，讓學生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學生的自主探索、合作與交流。教師只是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學生在知識的海洋中劃槳，讓學生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》教學反思 8
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先，在教學導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達能力。
其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的'特征的認識和理解。
這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節(jié)課教學活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是引導(dǎo)學生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等能力，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》教學反思 9
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設(shè)計中，我也做了必要的思考：
首先，我們應(yīng)該在學生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經(jīng)驗。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說，他們對角度的'理解很模糊，但直覺上認為角度應(yīng)該是尖銳的。此外，學生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應(yīng)該首先從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門課上發(fā)展學生的認知水平。因此，在教學介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“認識老朋友”根據(jù)學生的年齡特點，引導(dǎo)學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更容易讓學生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個了解學生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎(chǔ)？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學習非常重要。在學生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學，即尋找學生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學生實用的東西對學生才有意義。
第二，依靠學生的經(jīng)驗，發(fā)展學生的認知。
數(shù)學教學始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關(guān)注學生的自我體驗，因為文科需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教育，其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內(nèi)心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。經(jīng)驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復(fù)雜。學生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學生認為這種方法太復(fù)雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫經(jīng)驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生經(jīng)驗的教學非常有利于培養(yǎng)學生的正確理解。經(jīng)驗帶來了一場學習革命。在數(shù)學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富學生的體驗。
在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學生的材料太開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。
《角的初步認識》教學反思 10
角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從引導(dǎo)學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生的實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體的教學功能，運用自身的語言魅力，充分激發(fā)了學生的求知欲。在備課中，教師努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生在整堂課中都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、整節(jié)課，構(gòu)思新穎，環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，形成一個較好的教學框架。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括4個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
2、導(dǎo)入快而有趣，激發(fā)了學生的求知欲。比如：在導(dǎo)入過程中，讓學生擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學生很快反應(yīng)出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。
3、聯(lián)系生活，切入主題。整堂課，我都是在學生熟悉的情境中進行教學，讓學生體會角與我們的生活息息相關(guān)。“在我們的生活中很多物體都有角，你能舉例嗎？”之后讓學生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學生很快能找到角，學習興趣也大大提高，學習效率顯著。
4、突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的.優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
5、充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。本節(jié)課中，我一步一步引導(dǎo)學生自己進行探索研究，讓學生找角，動手折角，用小棒擺角。通過個體的獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產(chǎn)生了多種思維方式，并在交流的過程中使學生對數(shù)學的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。
6、練習形式多樣并層層深入，吸引學生的注意力，有效提高學生學習的效率。
縱觀整節(jié)課，我充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。但在一些數(shù)學術(shù)語上把握得不夠好，導(dǎo)致學生在找角時不能準確地把找到的角描述出來。其次在比較大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進行對比，讓學生學會比較角的大小的方法。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓學生在我的課堂上學有所獲，學得開心，自己也能不斷進步。
《角的初步認識》教學反思 11
角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設(shè)計主要體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。
一、引導(dǎo)學生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關(guān)角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。
二、引導(dǎo)學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學內(nèi)容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。
三、引導(dǎo)學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的`大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學課堂的節(jié)奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導(dǎo)。
《角的初步認識》教學反思 12
1、大膽放手,讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的.教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo)，確保學生的主體地位。
在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。
《角的初步認識》教學反思 13
“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此，在教學中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分的活動起來。
這節(jié)課的難點就在于讓學生建立起角的空間觀念來。學生已有的對角的認識往往是片面的，事實上學生所認識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點印在黑板上。學生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎(chǔ)上，讓學生建立起角的正確觀念來。
學生從觀察實物中抽象出角時，我讓學生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程。在學生形成正確表象后，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當然在教學中也存在不足之處，在備課中對學生備得不夠，在讓學生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時無所適從，但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的.情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學中需要注意和加強的。
總的來說，本節(jié)課是達到了最后的教學目標。在以后的教學中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創(chuàng)造者。
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