父與子教學(xué)反思范文大全欣賞
篇一：父與子教學(xué)反思
《父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。通過本文的教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。
在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。抓重點(diǎn)句，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。
二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。
三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。
篇二：父與子教學(xué)反思
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó) 洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。為了上好這堂課，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、課前精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量
二、課中創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)
在教學(xué)中我通過2008年的5.12汶川地震來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入到故事中去。抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”來(lái)整體規(guī)劃全文。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！弊プ°氪ǖ卣鹬谐霈F(xiàn)的感人事跡。兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！以這兩個(gè)點(diǎn)帶面，把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。
課文學(xué)完后，我又將故事推到高潮，將汶川地震中“父親在廢墟中尋找兒子；一個(gè)父親在廢墟中找到兒子后，背兒子回家；一個(gè)母親用自己的身體擋住了坍塌下來(lái)的天花板，保住了自己的女兒，自己卻埋在廢墟中。”這些感人的場(chǎng)面制成燈片，演示給學(xué)生看。讓學(xué)生體會(huì)這如山的父愛，如海的母愛。沒想到將學(xué)生真正帶入到情境 中去了，很多學(xué)生都哭起來(lái)了。下課后，有學(xué)生深有感觸的對(duì)我說(shuō)：鄒老師，謝謝你今天給我上了一堂生動(dòng)的一課，我明白了父母對(duì)兒女無(wú)私、偉大的愛。
三、課后不斷反思，總結(jié)得與失
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問的好方法。學(xué)生真正帶入到情境 中去了，是因?yàn)楹芎玫膭?chuàng)設(shè)了情境。
自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1.我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，課文結(jié)尾時(shí)我沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
2.上課時(shí)的應(yīng)變機(jī)智也不強(qiáng)，當(dāng)有些學(xué)生提出我沒有設(shè)計(jì)到得問題時(shí)，我有點(diǎn)含糊其詞地應(yīng)付了事。
3.學(xué)生朗讀還不夠，也沒有真正的落實(shí)到位，沒有得到真正有效的提升。
4.這節(jié)課的嘗試，給我?guī)?lái)了很多思考。課雖然上完了，但我深深知道：以后的必須從教材入手，從學(xué)生入手。在課堂上真正體現(xiàn)以生為本。我會(huì)用三分精力去備學(xué)生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。
篇三：父與子教學(xué)反思
《父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的.父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。馬老師第一課時(shí)先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，我抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。()本課我多采用了集體讀，避免了學(xué)生個(gè)別讀兼顧不到學(xué)困生，達(dá)不到以讀升華感情的目的。通過問學(xué)生震情這么嚴(yán)重，這么多人勸你你為什么不離開，升華了父親對(duì)兒子的愛。
學(xué)生在文本互動(dòng)的環(huán)節(jié)中抓學(xué)情談：36個(gè)小時(shí)過去了，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)什么？培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。田佳萍用到了：“兒子你一定要等著我，爸爸一定會(huì)救你的，你一定要堅(jiān)持住……”張順恒說(shuō)：“阿曼達(dá)，你不要害怕，爸爸一定會(huì)救你出來(lái)的！”通過寫和說(shuō)更加堅(jiān)定了父親救兒子的決心，也更進(jìn)一步的說(shuō)明這是一位了不起的父親。這一環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好。
這篇課文我還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的內(nèi)容多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對(duì)兒子承諾過的一句話“不論發(fā)生什么，我會(huì)和我在一起�！�
更加加深了學(xué)生對(duì)父與子的認(rèn)識(shí)，這是一對(duì)“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，我也還有不足之處，如：只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。初中地理教師教學(xué)反思初中詞匯教學(xué)反思初一英語(yǔ)課堂教學(xué)反思
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