《與象共舞》教學反思的范文

　　篇一：《與象共舞》教學反思

　　執(zhí)教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養(yǎng)自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的�！杜c象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的方式讀課文、抓每段的中心句。

　　讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內(nèi)容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

　　篇二：《與象共舞》教學反思

　　一、教學目標：

　　1．認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　2．了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　3．領悟課文的表達方法。

　　課前準備：搜集有關泰國、大象表演節(jié)目、人與動物和諧相處的文字、做成課件。

　　課時安排 1課時

　　導話引入

　　泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。邊寫邊提醒學生注意“象”的“舞”的寫法。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1．導語：看到這個課題，同學們有什么疑問？（什么叫與象共舞？誰與象共舞？）

　　2.請同學們帶著問題，自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么？通過讀書又產(chǎn)生了什么疑問

　　3．出示詞語請同學們認讀。

　　熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮

　　松弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅

　　4．交流一下，通過讀書，你們讀懂了“什么叫與共舞”“誰與象共舞”了嗎？

　　5．你還有什么疑問嗎？歸納：象和人的關系為什么會和諧友好？板書：和諧融洽

　　三、集體研讀

　　1．研讀第一自然段。

　　導讀：僅僅因為象是泰國的國寶，就能讓人與象的關系這樣融洽嗎？我們先到泰國的公路邊樹林里看看大象吧！自由讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

　　競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。

　　2．研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？

　　引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。

　　3．研讀第三自然段：

　　導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢？

　　理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。利用換詞法體會“拍”與“噴”的用詞精當。 競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

　　4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會，字里行間間包含著作者的思想感情，作者表面寫大象的可愛溫順，實際上是在贊美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關系和諧友好，用的什么方法來學的？──抓關鍵詞品讀。

　　5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！

　　四、合作研讀：

　　1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。

　　第四自然段的合作學習單：

　　（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。

　�。�2）個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

　�。�3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關系和諧友好？

　　第五自然段的合作學習單：

　�。�1）小組成員齊讀第五自然段一遍。

　�。�2）個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子。

　�。�3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀方法學習：從哪些詞語可讀出人與大象的關系和諧友好？

　　2．交流互評：

　�。�1）第四自然段的交流

　　①小組推薦交流：自己從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

　　②心理活動的想象：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想（ ）；當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說（ ）

　�、墼僮x課文，欣賞大象為人按摩表演。

　　（2）第五自然段的交流：

　�、傩〗M推薦交流：從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

　　②再讀課文，欣賞大象跳舞。

　　③看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在舞群中，你會想什么？說些什么？

　　3．小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。

　　五、總結拓展：

　　1．看到這樣一個熱情奔放的舞蹈場面，你還認為人與大象的關系如此和諧友好僅僅因為象是國寶，僅僅因為象的可愛、溫順、聰明有靈氣，還會跳舞嗎？這么一個和諧融洽的氛圍是誰創(chuàng)造的？

　　板書：人 象 相互信任

　　2．從課文中，你學習到了那些寫作方法？

　　學生發(fā)言后歸納小結：（1）將思想感情融入到對物的描寫之中。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。

　　六、作業(yè)：

　　1．朗讀課文。 2．摘抄優(yōu)美的語句。

　　篇三：《與象共舞》教學反思

　　《與象共舞》是人教版五年級下冊第27課，這篇課文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧親密的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧親密相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

　　我的主要做法是：

　　一、從題入手，激發(fā)學生學習興趣

　　我根據(jù)學生對大象的了解情況，提出問題：同學們見過大象嗎？又見過大象跳舞嗎？（板書課題）我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

　　二、由表及里，深層體會

　　學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

　　三、了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

　　讓學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這么龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節(jié)目等。最后聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同�！杜c象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的。

　　四、情境教學，朗讀課文

　　最后，我創(chuàng)設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。

　　教學的成功之處可以從以上介紹中略見一般，而失敗的地方也很明顯。 一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

　　二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

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