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比金錢更重要教學(xué)反思
《新課程標準》要求:我們的課堂不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是應(yīng)當加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,使之具有時代精神,以便學(xué)生在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上形成新知識、新概念;同時也要調(diào)整課程結(jié)構(gòu),確立學(xué)生的主體地位,改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的舊襲學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)以合作伙伴的身份加入課堂學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息及交流與合作的能力。
作為一篇融思想性與人文性于一體,飽含著人間真情,感人至深的文章,教學(xué)的重點應(yīng)放在如何讓學(xué)生來體驗這種人與人之間“誠實與信任”的情感,而不是拘泥于文章內(nèi)在的邏輯性、嚴密性。所以我設(shè)想用重點突破的方式來實施教學(xué)。然而在教學(xué)中還是有不盡如人意的地方,值得反思。
教學(xué)片段
師:從文章中找出能說明“我”的誠實和信任的句子,并說說你的理解。
……
生:我找到了這一句:雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,但它畢竟是停著的,事故的責(zé)任應(yīng)該在我。我從“事故的責(zé)任在我”體會到我是個誠實的人。
(這一句是重點句中學(xué)生最難以理解的一句。他能找到并理解非常好,可是理解得不深。)
師:誰能比他理解得更好?
生:我從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,但它畢竟是停著的,事故的責(zé)任應(yīng)該在我。”看出我是一個誠實,值得信賴的人。[小學(xué)教學(xué)設(shè) 計 網(wǎng)-xxjxsj.cn]
。ǚ治龅近c子上了!可是還沒有說出理由。)
師:誰還有更好的理解?
生:我也看出文中的“我”是個誠實,值得信賴的人,因為紅色小汽車是停著的,所以事故的責(zé)任應(yīng)該在我。
。ǹ!真是沒辦法。還是沒說出“我”的好品質(zhì)。再來。
師:那到底怎樣看出“我”是一個誠實,值得信賴的人?
學(xué)生一片沉默(真是急死人。)
師:我們再來讀一讀這句話。
學(xué)生再次朗讀這句話。
師:你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我想“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”是不是說紅色小汽車停得不好。
(太好了!終于說到點子上了。)
師:對!紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米違反了交通規(guī)則,事故的責(zé)任應(yīng)該在……學(xué)生齊說“他”。
師:事故的責(zé)任應(yīng)該在他,而“我”卻認為事故的責(zé)任應(yīng)該在我。這可以看出“我”是怎么樣一個人?
生:可以看出“我”是誠實,值得信賴的人。
。ㄌ炷!怎么還是沒說出勇于承擔(dān)責(zé)任。)
師:其他還能看出什么?
學(xué)生又沉默了一會兒,有一學(xué)生舉起了手。
生:我還看出文中的“我”把責(zé)任推到自己身上……
。ㄖx天謝地!總算說出答案了。太累了)
花費了那么多的時間,才把人物的品質(zhì)說出來。不但學(xué)生覺得累,而且我也覺得很累。課堂氣氛本一直很活躍,但因為這一句的理解而令人感到沉悶。因此,我就想是不是自己的引導(dǎo)有問題,我該怎樣更好地來指導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練,使學(xué)生的理解能力得到較好地提高,F(xiàn)在想來,我覺得在理解這句話時,應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀之后,按自己的理解來畫一畫事故的現(xiàn)場,講一講自己對事故的分析,探討一下事故的責(zé)任到底應(yīng)該在誰?就像交警一樣來辨別誰使誰非。我想通過這樣的指導(dǎo),不僅能較好較快的幫助學(xué)生理解句子的內(nèi)容和所包含的人物精神品質(zhì),還能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)習(xí)的效果也一定更加明顯。
在《語文課程標準》中倡導(dǎo)要將培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)該注重學(xué)生情感的熏陶感染、潛移默化。因此,我認為:教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。當學(xué)生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向;當學(xué)生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。
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