李時(shí)珍教學(xué)反思
以《李時(shí)珍》一課為例：《李時(shí)珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過(guò)許多次，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)把握在李時(shí)珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時(shí)珍花費(fèi)了大量的經(jīng)歷，課文中對(duì)李時(shí)珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說(shuō)明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載；有些記錯(cuò)了藥性和藥效；有些沒有說(shuō)明生長(zhǎng)情況。
教了許多年，每次都是讓學(xué)生理解到舊的藥物書有不全；不對(duì)；不詳?shù)娜秉c(diǎn)也就算比較到位了。可是學(xué)生們又對(duì)此提出了新的問(wèn)題。這些“不詳”的藥物會(huì)造成什么樣的后果呢？
當(dāng)老師聽到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，想到中醫(yī)藥學(xué)是我們特有的醫(yī)學(xué)，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題提出質(zhì)疑，何不利用這一契機(jī)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)此展開深入的了解呢？這不正是探究學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，于是就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，你們這一問(wèn)題很專業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學(xué)生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行著……
由于教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生們產(chǎn)生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫(yī)門診，走訪了許多老中醫(yī)，采訪了不少藥劑師，了解到中醫(yī)藥的相關(guān)知識(shí)，如果藥的形狀和生長(zhǎng)情況沒有記全，會(huì)把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠(yuǎn)。輕者不能醫(yī)治病人的病，重者會(huì)危及生命的。學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢(shì)靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。
作為一名教師，我們覺得一種教學(xué)模式的研究應(yīng)不斷更新自己的觀念，探究式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應(yīng)重視面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生如何自己解決問(wèn)題。
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