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《散落的鈔票》教學反思3篇
《散落的鈔票》一文敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。以下是小編給大家整理的《散落的鈔票》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。
《散落的鈔票》教學反思一
這又是一篇與錢有關的記敘文。敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。
根據(jù)本文的特點，在教學中要注重培養(yǎng)學生通過人物的神態(tài)、動作、語言去感悟人物豐富的`內(nèi)心世界，進而深入理解課文的深刻內(nèi)涵。在由重點詞句體會人物心理的同時，要注重學生對語言的積累，把語言積累與語文教學密切結合起來。引導學生在閱讀實踐中去積極主動地學習語言，感悟語言，積累語言，回歸語文課堂的本來面目。
學習課文時，可以結合背誦傳統(tǒng)名言或“語文天地”中的名句理解“拾金不昧”的含義。古人說：“生亦我所欲，義亦我所欲，二者不可得兼，舍生而取義者也�！敝袊艘幌蛘J為，“義”比生命都重要，更別說金錢了。“路不拾遺”的故事流傳兩千年。不顧“義”——事實、良心、真理、信譽、正義、廉恥心等而得來的錢，是“不義之財”。這樣的觀念，應深深印在孩子們的心中。
《散落的鈔票》教學反思二
根據(jù)新課標的要求要引導學生進行質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學中，我常常會讓學生進行質(zhì)疑。因而在教學《散落的鈔票》第二課時卻讓我喜出望外。上這節(jié)課時，我班的璞鈺同學竟提出了這樣一個令人意想不到的問題：“課文是講眾人拾金不昧的事，為何開頭還寫‘我’和立明要去麥當勞、去逛書店，而不直接奔向中心事件呢？”我順水推舟，先讓他們進行討論交流。起先，他們有的認為不能只寫一件事，才不至于那么單調(diào)，還能豐富課文內(nèi)容；有的則認為是因為課文結尾處寫了他們高興的原因是由于做了好事而并非去了麥當勞或買了《丁丁歷險記》。后來，在我的引導下，他們終于有了新發(fā)現(xiàn)，說是為突出立明家生活困難才寫的，又有的說是為了表現(xiàn)他們倆人窮志不窮。這時，我趕緊接過話茬，說：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——（我故意拖長聲音，不說下去）（學生馬上接過去說）不貪錢，拾金不昧�！辈挥谜f，作者寫這篇文章的.目的便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要�！贝_實，發(fā)現(xiàn)一個問題要遠遠地比回答一個問題來得有價值。古人云：“學貴于疑，有疑則進�！痹谡n堂上，我們應該多給學生這樣的機會，讓他們質(zhì)疑問難，以生為本。或許我們還可以找到突破點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，得到意外的收獲。我想：這樣的課總遠比教師自己侃侃而談，為自己的博學多才立豐碑要來得強、來得實在吧。
《散落的鈔票》教學反思三
《散落的鈔票》是北師大版教材第七冊第10單元“金錢”單元的一篇主題課文，敘述了地鐵站以立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。針對本堂課，我做了如下反思：
一、合理利用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學
多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《散落的鈔票》一課，在課文中甚至在網(wǎng)絡上沒有任何關于本文的插圖，于是，我在搜集各種有關地鐵車站與錢幣的小插圖時，充分利用教材中光盤里的視頻，通過截圖，使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成各種顏色鮮明的人物，從而直接有效地集中了學生的注意力。
二、精心創(chuàng)設閱讀情境，有感而發(fā)感悟文本
我執(zhí)教的是一篇真實性新聞，課文以眾人的拾金不昧為線索，其目的，在于能激發(fā)學生也能有拾金不昧的精神。
由于本班學生的概括能力較為欠缺，在此學情上，我選擇了出示圖片讓學生復述故事的方式。本文的教學線索很多，可以抓住“為什么我和立明比買了《丁丁歷險記》又吃了小吃還高興”也可以抓住“站臺亂了，而人心卻沒有亂”等進行教學，而我選擇直接點明主題的一句話：“要謝的是大家，我也要謝謝大家拾金不昧，特別是這兩位小朋友�！边M行教學時，我以一句：“眾人之所以都能做到拾金不昧，這背后支持的力量到底是什么呢？”自然地將學生的胃口吊了起來，緊接著環(huán)環(huán)相扣地拋出問題：“女服務員為什么要特別感謝這兩位小朋友？從中你體會到了這是一位怎樣的立明？這是一位怎樣的女服務員？課文中誰也做到了拾金不昧？”等，在整節(jié)課中，我始終扮演著一個啟發(fā)引導者的角色，從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟，在多角度、有創(chuàng)意的閱讀情境中培養(yǎng)和鍛煉了學生探究性學習的意識和能力。
三、適時營造想象空間，恰到好處感悟文本
沒有想象的閱讀，只能說是機械的發(fā)音和枯燥的重復，因為無法使文字與讀者的心靈產(chǎn)生共鳴。在指導學生體會這是一位怎樣的服務員時，我并沒有直接道出她的品質(zhì)，而是借著女服務員的動作與語言，讓學生適當?shù)?發(fā)散思維，任意導演自己的角色，我始終放手讓學生自由體會文本角色，親身去想象如果自己當時在場會怎么做，面對失主的感謝會怎么回答，做了好事心情怎樣，去感悟拾金不昧帶來的愉快心情。在這里，我發(fā)揮了學生想象的空間，從而讓學生在閱讀想象中收獲了自己獨特的情感體驗和深刻理解。同時，利用課文空白，激活了學生思維。
四、以文本為載體，感悟?qū)懽鞣椒?/strong>
這是一篇在寫作上非常值得借鑒的文章，如在教授服務員看到散落一地鈔票時的第一反應時，我適時總結讓學生明白可以通過人物的動作、語言、心理活動來認識人物，其中人物的語言最能直接反應人物的內(nèi)心活動這一寫作技巧，又比如，在文章最后在描述“我”和立明做了好事后的心情及周圍的環(huán)境時，我也適時點撥：“通過環(huán)境來描寫人物的心情不失為一種很好的寫作技巧”。最后，一個“我手寫我心”的環(huán)節(jié)，讓學生將自己的所思所想付諸于筆端。
美國著名出版家貝內(nèi)特·塞爾夫有一句讀書名言：“閱讀是一種心靈的享受�！蹦敲磳τ谖覀兊膶W生，我們有責任也有能力，去幫他們體會到這種心靈的享受，讓他們從小就能在趣味的閱讀中去想象和感悟，去積累語感，豐富自己的精神世界�！闭�(jié)課上下來，我覺得成功的方面就是多媒體資源的恰當使用讓學生的思維活躍，幫助了對課文的理解，以及在板書的設計上吸取了以前板書不及時的經(jīng)驗，使得板書及時且明了。不滿意的地方就是，當面對四年級學生過于冷靜的場面時，我還是缺乏調(diào)動學生興趣的能力，使得課堂無法達到理想的效果，在指導朗讀時，無法機智靈活地運用各種朗讀教學的方法，致使在學生朗讀方面仍為欠缺，在小練筆方面，未能通過適當?shù)靥嵘c總結使學生的寫作水平?jīng)]有達到實效地提高。
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