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觀察物體的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-04-27 11:14:40 教學(xué)反思 我要投稿

觀察物體的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

觀察物體的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  本節(jié)課我用了一句:“小朋友,你喜歡拍照嗎?”和四張以我為不同位置拍下的照片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生非常喜歡的“天線寶寶”,讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體,在不同位置觀察到的形狀是不同的”,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從“科學(xué)世界”和概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài),就不會能有效地實現(xiàn)思維內(nèi)化,更為重要的是,使學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界,將有助于對學(xué)生情意的激發(fā),而任何教學(xué),只有當(dāng)其植根于情意基礎(chǔ)時,才能產(chǎn)生最佳效益。

  二、“預(yù)設(shè)”與生成相統(tǒng)一

  在觀察照片時,我問到:“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的?想一想,他幫我拍照片時,他是站在同一個位置的嗎?”結(jié)果有一位同學(xué)說:“拍照片的人沒動,是老師在移動”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒動,拍照的人在轉(zhuǎn)動這方面引導(dǎo)。后來我才知道,我只想到了我預(yù)設(shè)的問題,在準(zhǔn)備課件照片的時,卻忽略了選用不同的背景拍設(shè)。是我自己拍設(shè)照片時考慮不周。而我這樣的教學(xué)是一種“牽引式”的教學(xué),猶如教師設(shè)計好一個個“圈套”,設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳,學(xué)生很少有思維火花的碰撞,缺乏積極主動的探究,答案是統(tǒng)一的,學(xué)習(xí)是枯燥的,課堂氣氛是沉悶的,F(xiàn)代課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探索學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。在這一過程中,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與學(xué)習(xí)活動,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性的特點。教學(xué)的過程也成了師生互動,相長的過程。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素,隨時調(diào)整組織與引導(dǎo)方式,使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展,出現(xiàn)的教學(xué)情景就會更自然、生動。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展,在生成過程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。

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