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《我不能失信》三年級語文教學反思

時間:2023-04-27 10:09:17 教學反思 我要投稿
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《我不能失信》三年級語文教學反思范文

  今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》,這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天,宋耀如一家準備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來。

《我不能失信》三年級語文教學反思范文

  誠實守信是做人處世的基本準則,講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文,在熟悉課文的基礎上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質,從而使孩子受到熏陶感染,得到啟示。

  兩個班上下來,有很多地方值得回顧與反思,整理如下:

  1.意外的“守信”和“失信”。

  意外之一:課前,當我們說到好朋友要相互“守信”時,我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了,我一邊寫課題,一邊問學生,如果我的課題中用的是“守信”,應該怎么說?奇怪的是,兩個班的大多數(shù)同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外,我暗暗好笑,怎么就不會拐彎呢?當我再追問“我不能守信,還能成為朋友嗎?”很多孩子才反應過來,急著更正,應該是“我要守信”、“我能守信”,還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現(xiàn),我想主要是學生還沒有養(yǎng)成思考的習慣,不會去比一比,想一想,思考“失信”和“守信”的意思和關系。我想,通過這樣的辨析,不僅弄清了“守信”和“失信”的意思,而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

  意外之二:學完了課文,我請學生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事?我本以為,學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情,并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外,深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛,在平時的生活中往往會推卸責任,指責別人的不是。而一旦經受教育,他們就完全不同了,會找到自己身上的問題,并真誠地向對方道歉。我就在想,平時我們的教育也可以多一點故事,引導學生自審,這樣可能比一味的批評指責有效。

  2.同樣的小組合作,不同的效率。

  兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié),完全一樣的任務,因為布置要求時指令不同,效率就完全不一樣了。

  第一個班,布置了請組長分配角色,準備朗讀匯報的任務后,就請學生開始合作。可等我轉了兩圈,還有組因為分配不好角色而在爭論,大大地浪費了時間,效率很低。

  第二個班,我明確了要求,請組長在5秒鐘內分配完角色,馬上進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個組準備的最好,最抓緊時間。這樣一來,第一節(jié)課中的無效爭論少了,各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去,效率明顯提高。

  可見,教學環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用,能不能更有效,關鍵看教師對課堂的組織和調控。多說一句話,明確要求,節(jié)約的可能就是好幾分鐘時間,效率會更高。

  3.“撲空”和“解釋”,在生成中生成。

  第一節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”,有的孩子讀“第一聲”,有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果,我雖然也覺得是第一聲,但不能肯定。于是,就請孩子查字典解決,弄清讀“第一聲”,課文里的意思是“白跑一趟”。

  第一節(jié)課中根據(jù)孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正,文中意思的理解,第二節(jié)課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候,就根據(jù)學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲,同時,“解釋”一詞也出現(xiàn)了問題,讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了,“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后,我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來,不僅理清了課文發(fā)生的事情,而且體會了失信對小珍內心的傷害,進一步明白了守信的重要了。效果很好!可見,教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現(xiàn)出來的錯誤資源,進行有效的時實生成,是多么的重要。

  這兩節(jié)課反應出來的,還有很多內容值得我去尋找答案,比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯;怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內容;怎么向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法,會讓學生更受益。

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