紙盒的教學反思（精選13篇）

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，一起來看看紙盒的教學反思，歡迎讀者參考！

　　紙盒的教學反思 1

　　本課是蘇教版五年級上冊中一課設計·應用類的課程。讓學生能運用一些組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。

　　本課所使用的是形形色色的包裝盒，在現(xiàn)代社會當中，商品是非常講究包裝的，這些包裝本身有時就是一件藝術品。讓學生收集這些包裝材料，再輔以彩紙、彩帶等其它一些裝飾材料，通過設計、制作成各種各樣有趣的造型。

　　教學中，本課的一個難點就是能突破盒子本身外形的束縛，大膽想象創(chuàng)造出其他造型。盒子的造型基本是以長方體或立方體為主，學生就會先入為主，只去聯(lián)想現(xiàn)實生活中本身就是一些長方體的東西，比如：電視、冰箱等，實際上這就是一種聯(lián)想的局限性。在教學中，我沒有先出示盒子，而是在黑板先畫出一些簡筆畫形式的動物、植物、人物或日常用品的形象，然后讓學生來用幾何形來概括。比如：畫一頭大象，讓學生來概括，學生自然會用圓柱體來概括，身體是圓柱體、腿是圓柱體、頭是球體。這時我要求學生用這兩種幾何體以外的形狀來概括，最好是帶棱角的幾何形體，如長方體、錐體等，看看能不能也組合出一只大象，用頭部概括成立方體、身體概括成長方體、把四條腿概括成四個小的長方體、牙齒是錐體等等，用這樣的方法來反推，學生就很容易掌握這種概括方法，輕而易舉的'就從身邊的材料當中選出了可用之物。也就可以把自己在生活看到任何一件東西用幾何形體來概括，而且不局限在自身的形象當中，拓寬了學生制作的題材。

　　但這樣也存在一個問題，學生可以把大的塊面概括的非常好，卻很難概括好一些細節(jié)部分，比如象牙、耳朵等，但細節(jié)的缺失就會使制作出來的作品缺少靈性。所以制作的過程中要不斷的提醒學生，細節(jié)、細節(jié)。

　　在設計制作過程中，學生一般都是用加法（粘貼）來制作，很少會用減法（切、挖等）來制作，我在范作展示中就采用了大量了的切、挖為手法的作品，讓學生來學習，豐富了作品的制作手法。

　　設計制作類的課程，往往是最易出成果，也是最難出成果的，需要我們老師在課程設計上多動腦筋，多想辦法，就會讓這些課程充滿樂趣。

　　紙盒的教學反思 2

　　從搜集材料開始，我就讓學生對這一課產(chǎn)生一個明確的印象，就是變廢為寶。有的學生拿的紙盒多，有的學生只有一個甚至沒有。于是我就建議學生可以獨立或合作完成作品，這樣就使每個學生都有事可做。

　　在探究制作方法時，由我來引導，學生觀察并總結要點。他們能夠相互補充，問題很容易就解決了。

　　設計制作時，學生或合作，或個人獨立完成，興趣很濃厚。但是發(fā)現(xiàn)有個別學生沒有時間觀念，邊玩邊做，于是我提出只有在規(guī)定時間內(nèi)完成的作品才有資格參加評選，學生的積極性更加高漲。采取合作方式進行的學生互相督促，個人獨立制作的學生則全神貫注地設計自己的作品。

　　在展示評比時盡管出現(xiàn)了幾個好的`作品，但是我卻發(fā)現(xiàn)學生的作品缺少創(chuàng)新，實用性不強。通過反思我認為是沒有讓學生根據(jù)所帶的材料展開充分地討論與探究，沒有讓學生匯報設計思路，對學生的思維引導不到位，才造成這種結果。此外我還發(fā)現(xiàn)有的學生沒有做出成形的作品，一是材料、工具準備不充分，二是設計思路不確定，想做這個，又想做那個。所以在學生設計制作時，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生解決。材料、工具不足是我們美術課的常見現(xiàn)象，單純靠獎懲還不行，我想應該以好幫差的形式，利用好學生去督促轉化差生，會起到一定的作用。

　　解決問題的方法有許多，我們要多思、多用，才能使教學產(chǎn)生更好的效果。

　　紙盒的教學反思 3

　　11月份有幸參加了區(qū)里的教學評比活動，本次參賽的課題是小班藝術《紙盒變變變》。于是教師設計了藝術領域里的美術活動，把廢舊的紙盒裝扮成禮物盒。美術活動強調幼兒先要會欣賞、感受美，然后再大膽的去想、去創(chuàng)作。為了激發(fā)幼兒的興趣，活動開始部分先引導孩子欣賞各種紙盒制品的美，展示紙盒制作的.各種造型（機器人、房子、禮物盒），感受紙盒變變變，變成各種造型的奇妙；接著創(chuàng)設小熊過生日―“給小熊送禮物”的情境，帶孩子著重觀察禮物盒上的顏色、圖案，激發(fā)幼兒用涂一涂、粘一粘的方法，鼓勵幼兒大膽去創(chuàng)作，將各種紙盒變成美麗的禮物盒。

　　結合小班幼兒的年齡特點，在給幼兒提供操作材料時，教師經(jīng)過了很多次的嘗試。第一次試教的時候只是給孩子每組投放一種材料，小貼畫或粘土。有的孩子就說我想要貼畫。第二次試教時，就給每組都投放了小貼畫和粘土兩種材料。由于投放的量比較多，孩子們都只用了一種材料。于是，在第三次試教時每組投放兩種材料，每一種材料的量適中，孩子們都用到了兩種材料裝飾紙盒。在第四次試教時，每組都投放了三種材料：炫彩棒、粘土、小貼畫。通過幾次試教后，最深的體會就是給幼兒提供操作材料時，要給幼兒提供多種材料，供幼兒自由選擇。提供材料的量不能太多，也不能太少。

　　在幼兒操作環(huán)節(jié)中，操作前教師要交代清楚操作的要求，如：材料可以選一樣也可以多選，鼓勵幼兒用多種材料進行創(chuàng)作。教師還要交代材料的使用習慣，提醒幼兒炫彩棒用好了，就要把筆蓋蓋起來；貼畫粘好了，剩下的塑料皮要放進托盤里，習慣的培養(yǎng)從日常教學的一點一滴做起。

　　紙盒的教學反思 4

　　在《紙盒變家具》教學過程中，我通過收集、觀察、討論、實踐，增強了學生的感性認識，開闊了學生的創(chuàng)新思路，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，關注了學習氣氛的營造和活動的方式，讓學生變被動學習為主動學習，并注重了美術學習與其它學科學習的.聯(lián)系。

　　學生通過學習，增強了對家具的認識和喜愛，對“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在我的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來，并創(chuàng)作出富有情趣和新意的作品。

　　在教學中我采用了小組活動的方式，通過課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中分工與合作。整個活動力求讓每個孩子都積極主動地參與了創(chuàng)作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng)作能力真是太強了！

　　整個教學過程，通過師生互動調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得了深刻的體驗，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng)作潛能，使課堂充滿了生機。

　　紙盒的教學反思 5

　　我在課前收集了大量相關資料、圖片，便于課上啟發(fā)創(chuàng)作構思。在上課過程中我發(fā)現(xiàn)學生缺乏用紙盒進行家具設計的創(chuàng)意。為了解決這個我認為可以加大學生之間互相啟發(fā)交流這個環(huán)節(jié)，或是給學生看看書本中的圖片。本課難點是讓學生掌握制作方法，教師采用自主探究式學習方法，每組發(fā)一個教師教具，讓學生拆一拆，折一折，有學生自主探索制作方法。在此基礎上再進行演示讓學生更直觀更清晰的.進行學習了解讓學生主動地參與活動，去感受學習的過程，主動探索和研究，不是被動地接受，而是快樂的自主學習。

　　紙盒怎么變家具呢？首先應該找到紙盒和家具相似的地方——外形，通過外形的相似在找到紙盒和家具不一樣的地方——具體造型和結構，引導孩子們從“同”和“異”當中找到紙盒變家具的方法。按照這樣的思路，整堂課上下來覺得學生學得還比較清晰，從學生作品來看，學生也幾本能掌握紙盒如何來變成家具，但在家具類型以及造型方面缺少新意。究其原因，對于結構復雜的家具造型，學生可能會產(chǎn)生畏難情緒或者對自己沒有信心，在教學過程中，教師應該時刻不要忘記鼓勵和支持學生，讓他們能大膽表現(xiàn)自己的想法進行藝術創(chuàng)作。

　　紙盒的教學反思 6

　　小班化教學學生合作學習難免會出現(xiàn)意見不合的時候，處理得好會增強小組的凝聚力，處理不好會影響小組的學習效率。因此，教師要注重培養(yǎng)學生顧全大局的意識，在矛盾發(fā)生時，學生能夠做到“化作春泥更護花”。

　　《紙盒變家具》是人美版小學美術二年級下冊中的內(nèi)容。在學生了解家具相關知識的基礎上，通過分析紙盒變家具的方法，使學生學會制作家具。藝術實踐時，我讓學生小組合作完成作品。有一個小組的學生由于在爭議做什么而產(chǎn)生分歧，誰也說服不了誰，遲遲也沒有動手。后來材料帶得多的學生擅自決定開始了制作，組長因此氣哭了。我出面協(xié)調了一下，他們最初還有點別扭，慢慢就不再計較，一團和氣了。由此我想小組學生分工合作要有顧全大局的思想，當別人的意見與自己不合時，要引導他們學會認真聽取不同想法，即使認為不好也要正確表述自己的.觀點，能夠達成共識。尤其是組長要學會以理服人，不能強迫組員只聽從自己的指揮。還好這一小組的個別成員比較果斷，沒有延誤太多的制作時間，最后還是順利完成了學習任務。課上發(fā)生這種事我應該在課尾展示總結時抓住時機，以此為例教育其他組學生在分工合作中做到顧全大局，處理好出現(xiàn)的各種問題。我卻僅是簡單評價了該組制作的作品，沒有結合他們制作中出現(xiàn)的狀況予以分析，有針對性地展開教育�！皺C不可失，失不再來。”今后教學中我一定要避免出現(xiàn)這樣的失誤。

　　紙盒的教學反思 7

　　《紙盒城堡》是湘版《美術》實驗教材第五冊第十課。這一課是手工課，所選用的主要制作材料是廢舊紙盒。本課學習就是給予他們通過廢舊紙盒的再利用建造“城堡”的舞臺，盡顯他們一個個充滿幻想的小天地。在授課過程中，我將主題《紙盒城堡》巧妙的改為《變廢為堡》，這一主題的跟換，使得這一制作的過程更顯意義。

　　首先讓學生熟悉與了解城堡的文化。城堡是中世紀歐洲的建筑文化。它匯集了羅馬式筒形圓頂和哥特式尖頂?shù)慕ㄖ�風格，總帶有一抹神秘而華麗的色彩。它們或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是與江湖相伴，或是一圈如帶的護城河環(huán)繞其周，讓人神往。這讓學生對城堡有了一個認識與理解。一般人關于城堡的概念，都是在童話中形成的。

　　兒童的“城堡”世界正是如此，打開學生想像之門，走進創(chuàng)造活動的“城堡”世界。孩子們設計出的有的是神秘的“城堡”，有的'是快樂的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，學生個體制作和集體組拼得到了很好的交流與合作。

　　生活中商品包裝盒的形狀、色彩、材料多種多樣，學生運用紙盒組拼創(chuàng)造，自己動手，發(fā)揮想像，實現(xiàn)自己接近生活、創(chuàng)造生活、敢于創(chuàng)新的美好愿望。巧用、巧堆、巧飾、巧玩紙盒，發(fā)展了學生的健康情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維及設計意識。學習以紙盒組拼活動為想像創(chuàng)造載體，組拼想像空間廣闊的童話中的“城堡”，極大地發(fā)展了學生的個性思維和童趣；個體創(chuàng)造的成功感與集體合作的成就感均得到了直接的體驗和感受，符合三年級學生的學習需要和創(chuàng)造愿望。

　　紙盒的教學反思 8

　　小學美術教材精選與學生生活緊密相關的內(nèi)容，美術教學內(nèi)容生動活潑，貼近孩子的生活而倍受孩子們的喜愛，立足教學內(nèi)容，挖掘生活源點，懂得“廢物利用”，“保護環(huán)境”！根據(jù)孩子身心特點與教學內(nèi)容本身蘊涵的功能，讓他們在生活情景中原始體驗，讓教學成為開放的、有趣味的、充滿活力的學習活動。

　　在《紙盒變家具》教學過程中，教師通過收集、觀察、討論、實踐，增強了學生的感性認識，開闊了學生的創(chuàng)新思路，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，關注了學習氣氛的`營造和活動的方式，讓學生變被動學習為主動學習，并注重了美術學習與其它學科學習的聯(lián)系。

　　學生通過學習，增強了對家具的認識和喜愛，對“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在教師的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來，并創(chuàng)作出富有情趣和新意的作品。

　　傳統(tǒng)的美術教育無論是在教學過程、評價手段上都很不均衡，大部分渴望參與、動手、表達、交流的孩子，只能眼巴巴地看著課堂成為少數(shù)孩子的樂園。這些現(xiàn)象顯然是與我們今天的美育新觀念相悖的。所以，在教學中我采用了小組活動的方式，通過課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中分工與合作。整個活動力求讓每個孩子都積極主動地參與了創(chuàng)作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng)作能力真是太強了！

　　整個教學過程，通過師生互動調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得了深刻的體驗，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng)作潛能，使課堂充滿了生機。

　　紙盒的教學反思 9

　　本課是在學生了解廢舊紙盒材料特點的基礎上，引導學生關注家具在生活環(huán)境中的實用性和美觀性，讓學生學以致用，會用廢舊紙盒做家具。我在本課采用了創(chuàng)設根據(jù)設計目標進行發(fā)散思維的教學活動策略，在設計紙盒變形游戲的創(chuàng)造空間中，融入了培養(yǎng)學生多角度觀察與思維的習慣，積累多種設計與制作的方法，以提升“設計為實用”而服務的意識，激發(fā)學生熱愛生活、善于創(chuàng)新、樂于動手創(chuàng)造美好生活的思想，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的精神。

　　在教學過程中，我結合教材第10頁展示的多種形狀、色彩的'廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學生認識、欣賞這些作品造型簡潔、色彩明快，充滿童趣的特點，目的是引導學生關注廢舊紙盒材料的形狀特點，思考家具造型與紙盒之間的聯(lián)系，讓學生思考選擇哪種制作方法來實現(xiàn)自己的設計構思。

　　我在提出問題時采用了啟發(fā)式教學方法，引導學生抓住紙盒的造型、色彩等材料特征，根據(jù)不同款式家具的特點進行設計與制作，同時還引導學生關注紙盒家具作品的美感，并讓學生以小組合作的方式來完成本課學習任務，引導學生在合作前進行整體設計與分工。

　　本課的教學困難體現(xiàn)在二年級學生運用紙盒材料的經(jīng)驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經(jīng)驗不足。所以在教學中我注意引導學生通過體驗、分析、賞析、研究學習的層層遞進、循序漸進的教學方法，引導學生結合設計構思，對紙盒造型的剪、折、挖等技法和組合、裝飾的方法進行新知識的內(nèi)化，轉化為新的學習經(jīng)驗。

　　在教學實踐中我注意鼓勵學生大膽創(chuàng)新，引導學生賞析不同造型及風格的家具在環(huán)境中的用途與美感，體現(xiàn)出設計要為用途服務的理念。通過引導學生參與由淺入深的實踐練習，在設計思路、草圖勾勒、制作方法等方面給予學生及時的引導和幫助，使學生對紙盒大小、形狀的特點和色彩的運用有了明確的認識并體現(xiàn)在作品設計中，取得了良好的教學效果，學生也充分體驗到了創(chuàng)作成功的快樂，達到了提高學生設計意識和創(chuàng)作能力的教學目的。

　　紙盒的教學反思 10

　　《紙盒之城》一課要求學生欣賞優(yōu)秀的建筑藝術攝影作品和紙盒“城堡”模型，體驗利用廢舊紙盒進行立體造型，感受集體合作創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的樂趣，并提高學生動手制作的能力，促進設計意識的形成，還要體現(xiàn)團結協(xié)作的好作風。為了突出重難點，貫徹落實課程標準，我設計了“激趣導入——欣賞評述——嘗試創(chuàng)造——制作表現(xiàn)——自我評價——想象拓展”六個環(huán)節(jié)進行教學。課后，我馬上寫下教學后錄：

　　成功之處：

　　1、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　本課無論是教學內(nèi)容還是形式，學生都感到新鮮，而利用多媒體課件，創(chuàng)設融形、聲、畫為一體的優(yōu)美的教學情境，擴大學生視野，喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興趣盎然，教師只在關鍵之處做出精要的點撥或總結。因此這節(jié)課學生表現(xiàn)得異常認真，都不愿意下課，有部分同學還要求把下一節(jié)課調來上美術，這可是同學們頭一回向我提出這樣的要求呢！讓學生在愉悅的學習活動中感受學習的樂趣，對于小學生來說，還有什么比這更重要的呢？

　　2、潤物細無聲。

　　本課所選的要制作材料是廢舊紙盒，讓學生巧用、巧堆、巧飾、巧玩紙盒，不僅發(fā)展了學生的健康情趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及設計意識，還令學生懂得了生活中處處都有美，我們的眼睛可以發(fā)現(xiàn)美，雙手可以創(chuàng)造美，更令學生懂得了變廢為寶的技法，比較成功地滲透了德育教育。

　　3、授之以魚，不如授之以漁。

　　本課是學生個體制作和集體組拼的活動課。在教學中，我給學生提供較多的討論、交流的機會，讓他們集思廣益、相互切磋。不論是進行城堡單個建筑物的制作，還是制作、組拼方法的選擇，都充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生有效地自主探究學習，讓學生通過認知、表達、交流、嘗試開展方案設想，進行城堡單個建筑物的`制作方法嘗試，在自主嘗試中發(fā)現(xiàn)和選擇恰當?shù)闹谱鞣椒�，既分工又合作，完成集體作業(yè)——紙盒之城。

　　不足之處：

　　1、教具利用得不夠充分。

　　由于教具放在畫板上顯得過于龐大，不好擺放，在教學中，只在導課及學生創(chuàng)作時出示，令精心制作的教具沒有做到物盡其用。若在講授技法時出示教具并結合說明，相信會有更好的效果。

　　2、作業(yè)展示環(huán)節(jié)效果不佳。

　　40分鐘的教學時間對于本課的教學顯然是不夠的，由于時間倉促，學生作業(yè)雖說基本達到了教學要求，但還沒有完全完成。在作業(yè)展覽環(huán)節(jié)中，我請一些我認為做得不錯的小組把他們的作業(yè)放到我的展板上，然而他們認為還沒有完成，硬是埋頭苦干，不愿上交，以至作業(yè)展覽環(huán)節(jié)沒有展現(xiàn)出應有的效果。假如在學生組拼城堡后，我能用相機拍下，即時傳到電腦上，在電腦上展示學生合作的成果，相信效果也會不錯。

　　紙盒的教學反思 11

　　本課是學生個體制作和集體組拼的活動課。材料較多，耗時也較長，所以我放在了本學期的最有一節(jié)課來上。以紙盒組拼活動為想像創(chuàng)造載體，組拼想像空間廣闊的童話中的“城堡”，體驗利用廢舊紙盒進行立體造型，感受集體合作創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的樂趣。感悟紙盒組拼城堡和建筑物的基本方法，提高動手制作能力，促進實用設計意識的形成。表現(xiàn)出一定的立體空間想像能力，體現(xiàn)團結協(xié)作的好作風。

　　紙盒“城堡”一般人關于城堡的概念，都是在童話中形成的：美麗的公主被惡魔搶走了，被關在陰森恐怖的城堡里，英勇的王子會騎著白馬而至，經(jīng)過一番激烈的爭斗，王子把公主救出，兩人回到王子的城堡，據(jù)說從此過上了幸福的生活。學生腦子里的“城堡”世界正是如此，學生在幼兒時期和平時都玩過搭積木的玩具，對搭建房子還是有基礎和興趣，生活中商品包裝盒的形狀、色彩、材料多種多樣，學生運用紙盒組拼創(chuàng)造，自己動手，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生團結合作的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及設計意識有極大的幫助。我圍繞建造城堡展開游戲，發(fā)揮學生的.主體意識和合作精神。師生合作商討解決問題的途徑和辦法，明確每個個體在集體中應承擔的任務，對城堡的城墻、城樓、城門及設施進行分工合作，以便更好地展開集體組拼城堡或城市的合作學習，也合理的利用了有限的課堂時間，基本過程如下：

　　1、欣賞導入，激發(fā)興趣，開拓眼界。

　　2、嘗試創(chuàng)造，學習做法

　　3、制作表現(xiàn)，堆砌成型

　　4、作業(yè)展示，自我評價。

　　5、想象拓展，課堂延伸。

　　課后，我根據(jù)課堂上的效果和作業(yè)情況，總結了以下幾點反思：

　　1、采用師生互動對話型教學方法，在師生對話中共同思考，共同探求。我故意在示范過程中出錯，讓學生探究出更好的方法來解決問題。這一方法增進了師生雙方面的信息交流和情感交流，同時也活躍了課堂的教學氣氛。

　　2、導入過程中，我以童話故事引導學生的想象，利用多媒體進行欣賞世界各地的城堡圖片，激發(fā)學生探究，創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過多種形式的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　3、作業(yè)展評時，我讓學生選出自己最喜歡的城堡擺在一塊，組合成一個大大的城堡國，學生非常興奮，我還給他們照相留影，學生在自己的作品前露出了開心的笑臉。作業(yè)展評是為了促進教師教學，檢驗教學目標是否落實，采取學生自評——學生互評——教師點評方法，符合以學生為主體的探索評價這一原則，又能讓學生充分表現(xiàn)自我，展示自我，內(nèi)化學生的個性品質。

　　紙盒的教學反思 12

　　通過這節(jié)活動課的開展，使幼兒知道了探索紙盒的多種玩法，在練習爬、鉆、跳等動作。訓練了幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，同時讓幼兒愛上了玩紙盒游戲。

　　紙盒是兒童身邊常見又熟悉的物體，利用奶盒、餐巾紙盒、鞋盒等這種廢棄材料，變廢為寶。同時紙盒是一種具有可變性的材料，正因為它有這樣的特點，所以給了幼兒很大的探索、想象空間。在運紙盒的游戲活動中鼓勵幼兒親自嘗試，讓幼兒體驗游戲活動中的'快樂，培養(yǎng)幼兒的合作能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，增強幼兒的自信心。

　　不好地方是熱身時過于簡單，沒有達到熱身效果，第一次運完紙盒沒有總結，示范也不是很規(guī)范，在教學組織上有效引導太隨意，沒有提問到重點上，通過這次教學也讓我清醒地認識到自己的不足和今后提高的方向。我對教材的處理能力不夠，在把握單元重點，難點和課時重點、難點兩者關系還有待提高，對問題地設計能力還要加強，在教學中教師的語

　　紙盒的教學反思 13

　　本課是在學生了解廢舊紙盒材料特點的基礎上，引導學生關注家具在生活環(huán)境中的實用性和美觀性，讓學生學以致用，會用廢舊紙盒做家具。在教學過程中，我結合教材第10頁展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學生認識、欣賞這些作品造型簡潔、色彩明快，充滿童趣的特點，目的`是引導學生關注廢舊紙盒材料的形狀特點，思考家具造型與紙盒之間的聯(lián)系，讓學生思考選擇哪種制作方法來實現(xiàn)自己的設計構思，根據(jù)不同款式家具的特點進行設計與制作，讓學生以小組合作的方式來完成本課學習任務。

　　二年級學生運用紙盒材料的經(jīng)驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經(jīng)驗不足。所以在教學中我注意引導學生通過體驗、分析、賞析、研究學習的層層遞進、循序漸進的教學方法，在教學實踐中注意鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生也充分體驗到了創(chuàng)作成功的快樂，達到了提高學生設計意識和創(chuàng)作能力的教學目的。

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