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三年級(jí)科學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-27 07:34:47 教學(xué)反思 我要投稿
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三年級(jí)科學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思

  蠶在生長(zhǎng)的過程中,身長(zhǎng)、體重、食量等方面都會(huì)不斷發(fā)生變化。下面我們來看看三年級(jí)科學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思,歡迎閱讀借鑒。

三年級(jí)科學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思

  我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都遵循由感性到理性,由表層到深層的順序,層層遞進(jìn)去研究,挖掘。但,今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序,巧妙地調(diào)整后,卻調(diào)出了一份好心情。

  蠶其貌不揚(yáng)的外表,甚至說看見它那笨拙的的樣子會(huì)有一種令人生厭的感覺,可它卻有一種默默無聞,一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象,取而代之的是一個(gè)被美化的,可愛的小生命。

  今天,在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時(shí),大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊,并不住地說:“真惡心!眰(gè)別幾個(gè)學(xué)生雖沒有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評(píng)。我當(dāng)時(shí)確實(shí)很氣憤,可轉(zhuǎn)念一想,如果換成我,不了解蠶吐絲的本領(lǐng),看到這樣一個(gè)面目可憎的小生命,也會(huì)有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物,需要建立在對(duì)它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。

  于是,我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手,我向?qū)W生生動(dòng)地講解了蠶這么小的生命,卻能吐出那么多的蠶絲,人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品…學(xué)生的心理在一點(diǎn)點(diǎn)變化,由厭惡到驚嘆到喜愛,我抓住這個(gè)契機(jī),問同學(xué)們:“你們喜歡蠶嗎?”學(xué)生毫不猶豫地回答:“喜歡!蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個(gè)小生命,研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生都愉快地投入其中,其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。

  書是死的,人是活的。教師不是書本的簡(jiǎn)單復(fù)制者,而應(yīng)該努力使自己成為書本的升華再造者,活人教活書本堂課整體達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)了科學(xué)的探究性,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但還存在以下不足。

  首先,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),交代要求不是非常清楚。這在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)有些步驟不清,應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前通過展示或者教師口頭表述,跟學(xué)生一個(gè)明確的要求和規(guī)范。

  其次,板書跟教學(xué)進(jìn)度有些脫節(jié)。為板書而板書,沒有起到“引”和“歸納”的作用。

  第三,觀察指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間還不夠。因?yàn)槎喾N原因,給學(xué)生小組思考的時(shí)間不是很充分,指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。

  第四,對(duì)于整個(gè)課堂的調(diào)控,還稍顯弱化,應(yīng)該力度大一些。

  總體而言,通過這一次上課,自己收獲頗豐,相信通過類似的活動(dòng),以及自己不懈的努力,自己一定會(huì)在以后的上課活動(dòng)中干得更好,應(yīng)該會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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