《會走的小人》教學反思

　　隨著美術課程標準的推行和深入實施，引發(fā)了作為一線小學美術教師我的種種思考、探索與實踐。

　　在課程標準的指導下，教學空間更靈活、廣闊，教材對于教師來說只是一個媒介、一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。通過這個橋梁學生看到的是一個與他們的生活、情感、需求息息相關廣闊而美麗的美術空間。本課教學任務的安排分為３個部分，首先是用彩色筆畫一個有趣的小人，要求學生充分發(fā)揮想象力，根據個人的喜好描繪能顯示個性特點的小人；其次用剪刀挖眼，剪出人物外形輪廓，要注意剪紙操作的程序和工具的正確使用；再次將做好的小人套在手指上，盡興玩耍游戲。本課的教學策略是在確定中心任務的前提下，《會走的小人》一課抓住課題中“會走”兩個字做文章，圍繞“故事”以游戲的方式開展教學，從動人的情節(jié)中強化對運動形象的體驗以及思維發(fā)散的擴充，由表及里觸及靈魂，借以激發(fā)創(chuàng)作熱情，增加學習的表現性。

　　現在的學生歡迎有趣、形式新穎的學習方式。因此，建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要。我從課的導入開始就注重這一點，讓學生“玩中學、玩即學”。首先，幽默有趣的指偶表演吸引了全體學生的興趣。再請小朋友欣賞教師制作好的《西游記》中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白骨精的同時讓他們上臺表演，學生也在不知不覺中認識了指偶，以及了解到了指偶的作用，激發(fā)制作的欲望。如何開拓學生的思路設計一個有趣的形象？我覺得尋找學生感興趣的故事，從他們熟悉的、感興趣的人物入手講述人物形象特征和特點，使他們認識到只有自己熟悉的、了解的、感興趣的人物才是適合自己畫的對象。我校的二年級學生課外主要通過電視、圖書接受一些信息，他們對卡通形象特別喜愛。我設計了這樣一個問題：如果請你制作一個小人，你會設計一個怎樣的人物呢？對于這樣的問題，總是能激發(fā)起學生們的思維的。一般學生都樂意選擇一些故事中的主角，卡通人物，以及一些出名的人物進行設計，同時我鼓勵學生設計一些原創(chuàng)性的人物�！�…

　　學生繪制完一個或一組造型生動的“小人”，并剪下來套在手指上，以個人或同學合作的形式進行游戲表演活動。本課的評價隨即展開。如：你喜歡誰（哪一組）的作品？誰（哪一組）的表演？誰覺得自己想的特別新穎，畫得特別有趣？……把你（你們）的作品表演給好朋友（大家）看一看？這樣，學生的興趣充分調動起來了，學生真正動了起來，他們真切的感受了造型游戲活動的樂趣。不僅讓學生自信的地評價自己，還引導他們關注和欣賞別人的作品。學生的作業(yè)沒有錯與對，只有好與更好。在活動中學生通過觀察、體驗、理解、表達、表現、思考等一系列實踐體驗，讓他們感覺到藝術不再是高高在上，而是就在我們的身邊。學生愿意參與、敢于表現、懂得欣賞，學習以大美術的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術形式與因素。<

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