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《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
�、�40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
�、巯人�44＋5，再算49＋20=69
�、芟人�25+40，再算65+4=69
……
(2)25+38
�、�20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一
�、谙人�25+30，再算55+8=63
�、�25+8=33,33+30=63
……
允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法
四、練習(xí)形式多樣化
多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。
本課存在諸多不足，主要有兩個(gè)方面：
1、整節(jié)課容量大，沒有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不多。預(yù)備鈴響的熱身運(yùn)動(dòng)，其中聽算讓學(xué)生搶答，部分學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)。今后可讓全班同學(xué)聽題，將答案寫在草稿紙上，保證所有同學(xué)都有參與和鍛煉。在新課教授階段，時(shí)間過于短暫，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在新課教授完的總結(jié)過程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué)生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算。想想做做
該題設(shè)計(jì)估算，我的設(shè)計(jì)意圖是體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計(jì)得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。由于之前沒有估算的基礎(chǔ)，所以有點(diǎn)突兀，故將想想做做5提放到前面。
并且在處理這題估算時(shí)，我的提問指向性不強(qiáng)，導(dǎo)致沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生按照我的層次走�？梢栽O(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？
②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小，那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？
3、課堂語言要精練，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不拖泥帶水。課堂組織方式應(yīng)多樣化，譬如，學(xué)生做完題目，可有下列統(tǒng)計(jì)方式：①做完了的同學(xué)請(qǐng)輕輕舉手示意②完成的同學(xué)用端正的坐姿告訴老師③已經(jīng)完成的同學(xué)可以用你的微笑表示一下。
所以，應(yīng)更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。在今后的教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)
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