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《認(rèn)識(shí)小數(shù)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思一
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容以往一般出現(xiàn)在第八冊(cè)教材中，在新的人教版課標(biāo)教材中此內(nèi)容被下移到第六冊(cè)，是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)用小數(shù)表示商品價(jià)格后進(jìn)行。由于這課內(nèi)容自身特點(diǎn)的原因，教學(xué)應(yīng)以講授式為主，對(duì)新知的學(xué)習(xí)探究性并不是很強(qiáng)，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清晰簡(jiǎn)練的基礎(chǔ)上“活”起來(lái)？怎樣在這樣的接受性學(xué)習(xí)中挖掘出探究因素，讓接受學(xué)習(xí)變得更有意義？這是我著力思考的問(wèn)題。我主要從三個(gè)方面人手：
一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
小學(xué)生特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問(wèn)題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、把數(shù)學(xué)文化引入課堂
數(shù)學(xué)文化”與“數(shù)學(xué)教學(xué)”相結(jié)合是符合課改理念的，通過(guò)讓學(xué)生觀看小數(shù)點(diǎn)的歷史短片，從中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的文化，使他們學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過(guò)數(shù)學(xué)小游戲——聽老師的描述，猜一猜是哪一種動(dòng)物？變換枯燥的課堂練習(xí)方式，采用猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動(dòng)物的身高體重?cái)?shù)據(jù)，讓學(xué)生讀出這些數(shù)據(jù)，以達(dá)到鞏固小數(shù)的讀法目的。
總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標(biāo)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思二
今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。
1.深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識(shí)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬的情境中，提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快，不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上化費(fèi)過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書第8單元里剛教過(guò)，應(yīng)該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫成的，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時(shí)的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫成小數(shù)時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識(shí)再次體會(huì)一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化
小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合慶�！傲ひ弧眱和�(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過(guò)，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能
首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，也增添了一些習(xí)題，如對(duì)口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思三
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。課始，讓學(xué)生在給出的幾個(gè)整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)中判斷認(rèn)識(shí)哪些數(shù)，既自然地引入了新課，又可以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生交流日常生活中見到過(guò)的小數(shù)，可以使學(xué)生體會(huì)小數(shù)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也便于了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，更好地開展新課的教學(xué)。零點(diǎn)幾的小數(shù)的認(rèn)識(shí)，我采用小組合作的形式，組織學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)和寬，并用不同的數(shù)來(lái)表示測(cè)量結(jié)果，為學(xué)生主動(dòng)用小數(shù)表示測(cè)量的結(jié)果提供了機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生體會(huì)到測(cè)量結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，可用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示。認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)幾是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具展示，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探索的過(guò)程，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)小數(shù)的含義，但是，由于前面認(rèn)識(shí)零點(diǎn)幾的小數(shù)沒(méi)有清楚的溝通什么情況下的整數(shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的聯(lián)系，沒(méi)有更好的總結(jié)怎樣的數(shù)用零點(diǎn)幾的小數(shù)來(lái)表示，所以，在這里的教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生想不到幾元幾角的數(shù)可以用幾點(diǎn)幾元來(lái)表示。沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)是本節(jié)課的一大遺憾。
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