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《春筍》教學(xué)實(shí)錄片段和反思
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。
在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。
[教例]
師：現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃了，來(lái)，一起做動(dòng)作（師生共作沉睡狀）轟隆隆的雷聲
（學(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動(dòng)作）
師：你們看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到處都是黑乎乎的。
師：那……你們聽(tīng)到什么了嗎？（學(xué)生思考片刻）
生1：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲。
生2：我聽(tīng)到了小河水嘩啦啦的聲音。
生3：我聽(tīng)到了呼呼的風(fēng)聲。
生4：我聽(tīng)到了狗熊出來(lái)活動(dòng)的聲音。
生5：我聽(tīng)到了樹(shù)木、花草的說(shuō)話聲。
師：（點(diǎn)頭贊許）你真有想象力�。ㄍｎD一下）你們想出來(lái)看看嗎？
生：（齊）想！
師：該怎么辦？
�。ㄉ俨糠謾C(jī)靈的學(xué)生做“想出來(lái)”的動(dòng)作，其他人也紛紛效仿。）
師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？
生：沖破它！
師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……
生：把它們掀翻！
師：于是，我們——（學(xué)生接著說(shuō)）沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
�。▽W(xué)生一邊說(shuō)，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作，然后站起來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段？
�。ㄖ该x）
師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來(lái)讀，好嗎？
�。▽W(xué)生表演讀，聲情并茂）
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！痹O(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們說(shuō)出春天的其它景物，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺(jué)地了解了春天，同時(shí)體會(huì)到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。
二、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。
第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑。
第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。
第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。
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