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數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫
教師教學(xué)反思所存在的共性問題
1.概念性反思，普適理念的再闡述
“教學(xué)中，我遵循讓學(xué)生進行積極主動的思維和情感活動，加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！敝T如此類的語句常常出現(xiàn)在教師的教學(xué)反思之中，誠然，這句話沒有任何錯誤，所闡述的也是科學(xué)的教育教學(xué)理念，符合新課改的理論觀點。但是，這句話作為普適性的理念，放在每一課時之后作為教學(xué)反思都是符合要求的，可謂是放之四海而皆準的“大眾話”。顯然，這樣的教學(xué)反思針對性不強，深刻性不夠，教師在反思過程中是沒有經(jīng)過主體積極思考的，僅僅是對于一些常見的教育理論觀點的再闡述。這樣的教學(xué)反思看似具有專業(yè)詞句，卻缺乏主體性認知，只能稱之為概念性反思，概念性反思也是教師教學(xué)反思中常出現(xiàn)的問題。
2.現(xiàn)象性描述，問題的淺表式反映
“這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)講得太多，要多引導(dǎo)學(xué)生自主思維�！薄皩W(xué)生這節(jié)課理解得不夠深入，要進一步調(diào)動學(xué)生的積極性�！薄坝龅絾栴}，相當一部分同學(xué)不知道如何解決，應(yīng)多練習(xí)，逐步熟練�！狈此贾校處熌軌蛞庾R到自己課堂上的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，難能可貴。然而，問題的發(fā)現(xiàn)，僅僅是一種自我的感性評價，如果僅僅滿足于對于課堂問題的簡單性呈現(xiàn)，以及淺表式的認識，不進行問題的深度剖析，不能以科學(xué)的態(tài)度審視課堂、反觀教學(xué)，不尋求課堂問題的主動突破，那么，教師的專業(yè)能力也就不可能得到多大的發(fā)展。因而，局限于課堂問題的淺表式反映，以及現(xiàn)象性描述的教學(xué)反思也是低效或無效的。
3.籠統(tǒng)式總結(jié)，過程的簡單再現(xiàn)
“這節(jié)課，我先讓學(xué)生……再讓學(xué)生……最后讓學(xué)生……學(xué)生通過這節(jié)課明白了……掌握了……獲得了……”這樣的句式也常常出現(xiàn)在教師的教學(xué)反思中，教學(xué)反思成了教師對于課堂過程的總結(jié)，成了對于教學(xué)目標的回顧。從某一方面講，教師每教一課都要梳理一下教學(xué)的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的過程性反思，卻容易陷入籠統(tǒng)式的誤區(qū)，給人以不分主次、不分輕重、眉毛胡子一把抓的印象。過程性簡單再現(xiàn)式的教學(xué)反思，很難突出反思的深刻性，面面俱到的結(jié)果也許就會成為“面面不到”，這樣的反思依然停留于教師對于課堂的感性回顧描述上。因此，深度的教學(xué)反思需要教師對課堂深度詮釋，由感性上升到理性，由淺表式敘述轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟纹饰觥?/p>
教學(xué)反思需“思之有物”
教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，指教學(xué)實踐的過程中或多或少的“得”或“失”。
一思：本節(jié)課特色是什么?
教學(xué)特色是指本節(jié)課中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格，應(yīng)從以下幾方面看：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出、主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)、實踐活動的安排;在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度、知識獲取的過程;在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標的落實、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二思：本節(jié)課“精彩”在哪里?
精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課尾總結(jié)等。
三思：本節(jié)課“偶得”有哪些?
教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中的意外收獲。如對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付;面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)……這些意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道、提出問題的獨特途徑、分析問題的獨特思路、解決問題的獨特見解等等。
四思：本節(jié)課“缺失”在何處?
上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失，如哪些內(nèi)容處理不當、哪個環(huán)節(jié)安排不合理、哪一重點突出不明顯、哪一問題設(shè)計不科學(xué)、哪一合作落實不到位、哪一交流時間不充分、哪一語言評價不得體等。
五思：本節(jié)課“效果”如何?
每一節(jié)課后，教師應(yīng)認真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況，如通過本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)的目標是否達成、教學(xué)的效果是否良好、教學(xué)的組織是否科學(xué)活動的安排是否合理等。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。
教師如何撰寫教學(xué)反思
1.抓住精彩點，總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗
課堂中的精彩事件，是教師教學(xué)設(shè)計能力與課堂駕馭能力的綜合體現(xiàn)。因而，抓住精彩事件回放，不僅可以讓教師探索教學(xué)成功的經(jīng)驗方法，而且可以樹立教師的自信心，使教師體驗到成功的喜悅與滿足。教師在教學(xué)反思過程中應(yīng)善于自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂中的精彩，發(fā)現(xiàn)課堂中的成功，發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點，并從理性的角度深度闡釋成功的原因，由此及彼，由點到面，從一節(jié)課的成功推及同類知識點的教學(xué)，從而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教育教學(xué)提供借鑒。
2.抓住生成點，設(shè)想多重教學(xué)方案
課堂是教師、學(xué)生、教材多重作用下的綜合性空間。教師的教學(xué)設(shè)計僅僅是教學(xué)的預(yù)案，這種預(yù)案隨著課堂教學(xué)的逐步推進也在產(chǎn)生著變化。課堂不可能是教學(xué)預(yù)案的簡單再現(xiàn)，而是教師引導(dǎo)下的情境生成。每一節(jié)課都有可能發(fā)生一些教師無法預(yù)知的教學(xué)事件，課堂也是教師的預(yù)設(shè)與自主生成的統(tǒng)一體。對于課堂中的生成事件，教師要及時采取應(yīng)對策略，然而，這種應(yīng)對并不一定是科學(xué)的，也不一定是最佳方案。對此，課堂中的生成事件應(yīng)當成為教師反思的重要內(nèi)容。因為課下時間充足，教師可以從多維角度全方面思考、處理課堂生成事件的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案不僅是教師教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，而且也是增強教師教學(xué)機智，提升教師課堂應(yīng)對能力的有效手段。在往后的教育教學(xué)過程中，因為平時教學(xué)反思中的磨練，對于課堂突發(fā)性生成事件的應(yīng)對能力就會大大增強。
3.抓住失誤點，深度剖析根本原因
課堂的失誤原因是多方面的，也許是教學(xué)目標定位不準，教學(xué)難點預(yù)設(shè)不夠，教學(xué)方法選擇不當，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，學(xué)生認知基礎(chǔ)有問題等。對于課堂中的失誤，教師不應(yīng)當避而不談，而是作為研究的對象，教師要敢于自我剖析，“問診”課堂。從教學(xué)目標的把握、教材的前期處理、教學(xué)的設(shè)計預(yù)案、課堂的整體調(diào)控等方面逐個查找原因，分析問題，在研究失誤、自我剖析中尋求科學(xué)的教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)能力。
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