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《保護雞蛋》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
學(xué)科學(xué)是一個積極主動的過程，學(xué)科學(xué)是學(xué)生們自己要實踐的事，而不是由別人來代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在探究過程中，學(xué)生不是被動的知識的承受者，相反，他要主動地建構(gòu)知識的意義，而且這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在這個過程中，“動手”的實踐活動自不可少，但是這還不夠，學(xué)生們還必須有“動腦”的理性體驗。科學(xué)小制作活動旨在讓學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)，《保護雞蛋》這節(jié)課就是一節(jié)典型的科學(xué)制作課，也是“做中學(xué)”的典型案例，教師圍繞怎樣讓雞蛋不碎這個專題進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用身邊的材料制作雞蛋保護器，促進學(xué)生對所學(xué)知識的運用，發(fā)展了學(xué)生的動手能力，操作技能和情趣，創(chuàng)設(shè)了一片自由、民主的空間，提高了學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境 好勝心是小學(xué)生的天性，在情境的創(chuàng)設(shè)上，通過出示裝雞蛋的卡車倒在路邊，滿地都是雞蛋的圖片，教師緊緊抓住學(xué)生的好勝心理，敢于向有難度任務(wù)挑戰(zhàn)這樣的年齡特征，從生活的實際出發(fā)，讓學(xué)主看到雞蛋在平常的運輸中會發(fā)生的問題，激發(fā)起學(xué)生原有的生活體驗，聯(lián)系自己的生活，通過乒乓球和雞蛋的對比，認(rèn)識到蛋殼這種材料的特點，向?qū)W生提出讓雞蛋從1.5米的高度落下這樣一個有難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，極大的調(diào)動起學(xué)生的探究積極性和解決問題的動力，在學(xué)生強烈的探究欲望下，讓學(xué)生產(chǎn)生出怎樣解決保護雞蛋這個問題的內(nèi)驅(qū)力。目的不僅僅在關(guān)注學(xué)生的知識、技能而更關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)、對科學(xué)課堂的興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主人翁地位得到落實。
二、開放設(shè)計，展現(xiàn)思維 我們不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)活動的過程，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在探究過程中思維的發(fā)展過程。讓學(xué)生介紹自己的保護器，讓別的同學(xué)提出寶貴意見，這個環(huán)節(jié)充分暴露了學(xué)生的思維，學(xué)生在交流的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了別人設(shè)計出現(xiàn)的問題，也是對自己設(shè)計的一種思考，這個時候，學(xué)生的思維是空前活躍的，因為在此過程中需要學(xué)生思維的卷入，尤其是一種嚴(yán)密的邏輯思維的參與，讓學(xué)生在一個平等的環(huán)境中，充分表達(dá)自己的想法，看法。在這樣一個開放的舞臺上，在傾聽中，同學(xué)之間形成了一個思維的碰撞，產(chǎn)生出新的思維的火花，來完善自己的設(shè)計。 教師在這里，對學(xué)生是充分的信任的，讓他們智慧和諧自然的發(fā)展，教師為學(xué)生營造了一個輕松的交流氣氛，在這里教師只是一個活動的組織者，一個引導(dǎo)者，教師時而“為難”學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生從多種角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展思維的深刻性，主導(dǎo)作用發(fā)揮了，以學(xué)生為主體了，與學(xué)生平等的對話了，自然而然形成一種師生互動，生生互動的良好氛圍，正是因為這樣，極大的拉近了師生的距離，使學(xué)生的交流環(huán)境更加寬松。 讓學(xué)生設(shè)計圖紙，是讓學(xué)生參與到探究的全過程中來，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計圖紙的能力動手之前先動腦是一個實驗成功的關(guān)鍵，我們提倡手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生搞創(chuàng)造。值得一提的是，學(xué)生在這里想到了框架結(jié)構(gòu)，雖然在設(shè)計上并不是很完美，但是也顯示了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、注意事項，抓緊時間 讓學(xué)生提出制作時要注意的問題，為了更好的完成實驗，提高挑戰(zhàn)任務(wù)的難度，再次激起學(xué)生的好勝心，將活動推到一個緊張的環(huán)節(jié)中，加快課的進程，目的培養(yǎng)學(xué)生小組合作的緊密性，增強學(xué)生對時間的概念，養(yǎng)成抓緊時間的好習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)里，教師不再以一個引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而更體現(xiàn)了教師的權(quán)威。[_小學(xué)教學(xué)設(shè)計網(wǎng)=xxJxsj.Cn_}對時間的規(guī)定，可以更好的調(diào)控課堂，不易在時間方面出現(xiàn)問題，學(xué)生也能更加集中注意力，投入到小組的合作制作中，很少出現(xiàn)走神的孩子，同學(xué)之間相互幫助，共同動手，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，科技制作能力。 讓學(xué)生提出制作時要注意的問題，效果要好，比起教師的說教，學(xué)生更容易接受來自同齡人的意見。這里有一個問題值得我們注意，一位學(xué)生提到了要注意節(jié)約材料，這也是當(dāng)今社會的一個要求，學(xué)生容易在制作時為了更好的保護雞蛋而使用了大量的材料，這樣的行為雖然我們一般不說錯，但是能做到外型美觀，成本低，重量輕，才是我們追求的，這里沒有和學(xué)生強調(diào)，首先時間上不允許，另一個對學(xué)生的要求太多，可能會防礙到學(xué)生思維的發(fā)散。
四、檢驗成果，介紹經(jīng)驗 通過各小組在同一標(biāo)準(zhǔn)線讓雞蛋保護器下落，公平完成比賽，檢驗設(shè)計制作的成果，并上臺總結(jié)我們獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題。目的是讓學(xué)生體驗到比賽的公平合理，對自己的作品進行檢驗，把課推到高潮，無論成功還是失敗，讓學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 這是本節(jié)課的高潮，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)是非常興奮的。課堂是一個歡樂的海洋，堂氣氛比一般課堂更加活躍，如何處理好紀(jì)律是一個大問題。讓學(xué)生參與這個檢驗的活動，能體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂情緒，在同一高度落下，讓學(xué)生知道科學(xué)實驗最講究的是一個公平公正，潛移默化的滲透到活動中去。 失敗和成功是實驗中的常事，教師并沒有去批評失敗的同學(xué)，而是以鼓勵的方式，支持學(xué)生再一次試驗，給了學(xué)生動力，充分的尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)活動中的表現(xiàn)，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生感受，把促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展自始自終放在科學(xué)教學(xué)的首位。通過找原因談經(jīng)驗，讓學(xué)生在不知不覺中，再次明白了選擇材料的重要性，制作的原理。 讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，是我們追求的目標(biāo)。在課堂這樣一個充滿靈氣的活動空間里，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，開動腦筋，設(shè)計方案，動手制作，以闖關(guān)的形式，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了一個制作雞蛋保護器的全過程。這樣的學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是享受，也是一種愉快的體驗。在師生平等的對話中，在寬松和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生在自主性的實踐活動中，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和合作學(xué)習(xí)的目的，品嘗到成功的喜悅。
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