《木蘭從軍》課文教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《木蘭從軍》課文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《木蘭從軍》課文教學(xué)反思1

　　《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

　　師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。

　　2、木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。

　　提問(wèn)：誰(shuí)能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語(yǔ)嗎？

　　學(xué)生：“緊急”和“焦急”。

　　師問(wèn)：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說(shuō)一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說(shuō)，征兵很緊急，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)前線急需人去增加力量；

　　師微笑著：同學(xué)們說(shuō)得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬(wàn)分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；

　　師繼續(xù)：那課文中誰(shuí)在著急，她到底著急什么呢？

　　生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場(chǎng)的話，不僅沒(méi)有作用，而且可能爸爸會(huì)被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生3：我要補(bǔ)充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生4：我還要補(bǔ)充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個(gè)女的，而女的`規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；

　　師：對(duì)啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國(guó)為家分憂

　　你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎樣的人？

　　生：非常愛(ài)國(guó)；

　　生：也愛(ài)自己的家人

　　生：我覺(jué)得她愛(ài)家人，也愛(ài)祖國(guó)，

　　師：于是她最后終于說(shuō)服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。

　　她會(huì)怎樣去說(shuō)服呢？同桌互相練說(shuō)。

　　片刻之后，學(xué)生交流，著實(shí)很精彩。

《木蘭從軍》課文教學(xué)反思2

　　我教學(xué)《木蘭從軍》第一課時(shí)的教學(xué)程序如下：利用文中插圖導(dǎo)入新課——解題——小組合作預(yù)習(xí)——全班交流，檢查預(yù)習(xí)（讀準(zhǔn)字音，理解部分生詞的意思，指導(dǎo)把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識(shí)字、寫(xiě)字。

　　得：（共3點(diǎn)）

　　1、充分利用教材中的插圖導(dǎo)入新課。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察，知道觀察人物時(shí)可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　2、識(shí)字時(shí)充分利用漢字表意功能強(qiáng)的特點(diǎn)，利用形聲、會(huì)意等造字法來(lái)識(shí)字，幫助學(xué)生記住字形，理解字義，并由此展開(kāi)聯(lián)想理解生詞的意思，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

　　3、表?yè)P(yáng)與指正相結(jié)合，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不斷提醒學(xué)生說(shuō)話要完整，字音要讀準(zhǔn)，注意傾聽(tīng)，讀帖時(shí)要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個(gè)婆婆嘴，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。

　　失：（共3點(diǎn)）

　　1、最大的問(wèn)題是沒(méi)有把生字詞的`教學(xué)與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學(xué)字詞占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，因此沒(méi)有在第一課時(shí)解決讓學(xué)生人人都能把課文讀得準(zhǔn)確流利的問(wèn)題。

　　2、沒(méi)能隨機(jī)應(yīng)變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，一位學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師還要再?gòu)?qiáng)調(diào)先做什么后做什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說(shuō)學(xué)生都明白應(yīng)該做什么、怎么做�！澳小弊值慕虒W(xué)也可以順著學(xué)生的思路用追問(wèn)的方式，就不用在這里浪費(fèi)時(shí)間了。以后的教學(xué)中一定要沉著機(jī)智。

　　3、識(shí)記生字字形時(shí)，還在牽著學(xué)生走，沒(méi)有充分地放手。若讓學(xué)生自己從生字中找形聲字，并說(shuō)明理由，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，字形也會(huì)記得更牢。

　　4、識(shí)記字形也要講究從整體到部分。如學(xué)“利”字時(shí)，教師板畫(huà)后就讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字，再追問(wèn)怎樣猜著的，從中引出字的本義。

　　晚上，聽(tīng)課的老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研中就識(shí)字、寫(xiě)字展開(kāi)了激勵(lì)的探討，使我對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認(rèn)識(shí)，相信我鎮(zhèn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課將會(huì)更加扎實(shí)、高效。

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