三位數(shù)加三位數(shù)教學(xué)反思
片段一：
復(fù)習(xí)鋪墊。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提問:40+80你是怎么算的？10個(gè)十是多少?
2、用豎式計(jì)算。
37+22= 46+27
提問：用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)需要注意什么？
板書：①相同數(shù)位對齊；
②從個(gè)位加起；
③個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一。（可以在豎式合適的位置上標(biāo)出進(jìn)位數(shù)）
【說明：和超過100的整十?dāng)?shù)加法口算是進(jìn)位加法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，熟練掌握這部分口算有利于學(xué)生對進(jìn)位加法算理的理解。通過口算題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練地完成這樣一個(gè)思維過程：“40加80就是4個(gè)十加8個(gè)十，也就是12個(gè)十，也就是1個(gè)百（10個(gè)十）和2個(gè)十�！睅椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加的計(jì)算方法，以便在下面的探索環(huán)節(jié)中順利的進(jìn)行相關(guān)知識的遷移，讓學(xué)生順利的開展掌握三位數(shù)加兩、三位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法�！�
片段二：
一年級和二年級一共要去多少人？
1、提問：誰會列式？（板書：85+143）
你會算嗎？請你用豎式來算一算。（請學(xué)生在隨練本上嘗試，指名板演）
2、組織交流，解決難點(diǎn)。
提問：從哪位算起？說說個(gè)位上是怎么算的？
提問：十位上8加4得多少？十位上滿十了該怎么辦？十位上的.和怎么寫？
百位上相加是多少？為什么得2？
3、指名讓學(xué)生完整地口述筆算過程。
4、同桌互說。
5、集體說。
【說明：學(xué)生在探究新知的過程中，自然也會表現(xiàn)出差異。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達(dá)到要求。對后進(jìn)的學(xué)生，可以提供較低的起點(diǎn)，這里的“低”不是低要求，更不是放松對他們的要求。相反，低起點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)高要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點(diǎn)，有意識地讓優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎(chǔ)上，合理地利用了差異�！�
片段三：
鞏固練習(xí)：用豎式計(jì)算并驗(yàn)算。（3道）
師：下面我們來一個(gè)比賽好嗎？時(shí)間3分鐘，看看誰寫得又快又對。
【說明：例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會。因此，鞏固練習(xí)也必須因人而異，可以同步練習(xí)，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內(nèi)根據(jù)個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異�！�
教學(xué)反思：
一、情景創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊是我們教學(xué)中導(dǎo)入新課的兩種形式。在我們的教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確處理它們之間的主次關(guān)系，不能盲目的進(jìn)行過分的情景創(chuàng)設(shè)。通過復(fù)習(xí)鋪墊和情景創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生們搭建了探索的“腳手架”，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通，運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，學(xué)
生已經(jīng)掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗(yàn)的遷移于同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學(xué)過程中，必須按照學(xué)生的不同層次提出不同的要求。學(xué)生在探究新知的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達(dá)到要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點(diǎn)，有意識地讓優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎(chǔ)上，合理地利用了差異資源。
例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會。因此，鞏固練習(xí)也必須因人而異，可以同步練習(xí)，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內(nèi)根據(jù)個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異。
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