生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)反思
10月29日，夏老師到我校聽(tīng)了孫亞琳和我的復(fù)習(xí)課。課后全組老師共同探討點(diǎn)評(píng)了這兩節(jié)課，從老師們的點(diǎn)評(píng)中我收獲了很多很多。
首先發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)評(píng)課，不會(huì)評(píng)課能反映出自己對(duì)課堂的把握還差距甚遠(yuǎn)。搜集了一些資料結(jié)合以后的聽(tīng)課評(píng)課努力實(shí)踐吧。
其次發(fā)現(xiàn)自己講課中存在一個(gè)很大的問(wèn)題那就是在講課與講題過(guò)程中總是急于把答案告訴學(xué)生，留給學(xué)生思考的時(shí)間少的可憐，這樣不但學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，沒(méi)有緊張感，上課走神，不聽(tīng)講，課堂效率可想而知了。
總以為把答案告訴學(xué)生學(xué)生就會(huì)記住了，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不現(xiàn)實(shí)的，不要過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力，課堂上應(yīng)該精心設(shè)置好問(wèn)題，便于學(xué)生思考，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生來(lái)講，使學(xué)生上課時(shí)保持適度的緊張感，對(duì)于難度大的問(wèn)題，可適當(dāng)給點(diǎn)提示。
再次，復(fù)習(xí)課應(yīng)該首先從宏觀上把握，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，展示出單元知識(shí)的系統(tǒng)性，然后布置任務(wù)，提出要求，接著快節(jié)奏的清晰的'進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)，快節(jié)奏的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能更好的集中學(xué)生的注意力，高效而充滿活力。
最后，課堂語(yǔ)言要干凈利落，且不能忽視板書的呈現(xiàn)，板書能讓學(xué)生更易梳理已有的知識(shí)，并給予充分重視。
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