對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的觀察與反思
當(dāng)前初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，一般都是以知識(shí)梳理和習(xí)題（近幾年的中考題）講練為主要結(jié)構(gòu)。其中，相當(dāng)?shù)慕處煂⑦@兩部分內(nèi)容幾乎是完全分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的。因此，教師和學(xué)生都在忙碌和緊張中，出現(xiàn)疲倦和急躁。
首先，這是因?yàn)橹R(shí)梳理需要占有相當(dāng)?shù)臅r(shí)空，才能將新授課中大量?jī)?nèi)容，通過(guò)高度濃縮進(jìn)入復(fù)習(xí)中，這讓許多尚處于化學(xué)啟蒙階段的學(xué)生十分不適應(yīng)。在這樣的課堂中，知識(shí)的聯(lián)系及網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，都是通過(guò)教師告之學(xué)生的，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。
其次，習(xí)題（中考題）不可能全面覆蓋某一部分系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容。這樣，教學(xué)中所羅列的習(xí)題，看似都與復(fù)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，但對(duì)化學(xué)內(nèi)容原本缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生，在大題量的訓(xùn)練中，習(xí)題中不同程度強(qiáng)調(diào)的那些知識(shí)內(nèi)容，在一定程度上擾亂了知識(shí)與技能的系統(tǒng)性建構(gòu)。
第三，正是由于知識(shí)梳理與課堂習(xí)題選擇的不協(xié)調(diào)、不匹配，課堂教學(xué)過(guò)程中幾乎不能提及系統(tǒng)的規(guī)律和有條理的解題思路和方法。相關(guān)習(xí)題的解析講解僅限于每題的解答范疇，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做解過(guò)的題，相同原理不同情境或素材的'題，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用很難進(jìn)行遷移。
這樣設(shè)計(jì)和安排總復(fù)習(xí)的老師，一般說(shuō)來(lái)都是知識(shí)與技能為總復(fù)習(xí)的第一要素，并以此為核心組織教學(xué)。在不自覺(jué)中淡忘了自己的學(xué)生和所面對(duì)的實(shí)際學(xué)情。這樣做的教師，主觀上想將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都清理一遍，讓學(xué)生再重新學(xué)習(xí)一次。但是，無(wú)論是時(shí)間還是學(xué)生都是無(wú)法與如此設(shè)想達(dá)成一致的“協(xié)議”。這是導(dǎo)致出現(xiàn)低效的總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的主要原因之一。
我認(rèn)為，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須以中考動(dòng)態(tài)和信息為基準(zhǔn)，以已經(jīng)掌握的學(xué)情（相關(guān)內(nèi)容主要存在的學(xué)習(xí)困難，通過(guò)這節(jié)課和這一階段學(xué)習(xí)還能夠?qū)崿F(xiàn)哪些提升與改觀）為組織教學(xué)的第一依據(jù)。由此看來(lái)，學(xué)生也是我們組織和設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的重要資源（這在當(dāng)前的總復(fù)習(xí)課堂中一直被遺忘的�。�。教科書(shū)及其內(nèi)容是總復(fù)習(xí)的對(duì)象和工具，教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)知識(shí)與技能的運(yùn)用范疇的變化和學(xué)習(xí)結(jié)果的可能提升方向。這樣，總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中心、主題的確定就會(huì)容易一一的體現(xiàn)出來(lái)，如此教學(xué)的針對(duì)性必然增強(qiáng)，學(xué)生的注意力也會(huì)容易被吸引。
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