泉城教學反思五篇
篇一：《泉城》教學反思
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內容。
篇二：泉城教學反思
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在導學案設計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在導學案設計時我先讓學生整體感知課文內容，弄清課文結構，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在趵突泉的處理上，我讓學生再次品讀文章的語言文字，抓住“大、清、美”的特點，讓學生想象體會趵突泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學生展示完第一自然段總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來我要對這個排比、比喻句再說明一下，但由于緊張忘了給學生分析說明。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內容。
篇三：泉城教學反思
[背景]21世紀是信息技術的迅猛發(fā)展的時代。隨著科學技術的日新月異，我們已經認識到，信息技術與學科教學整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加，而是旨在通過信息技術的介入，達到教學各要素的豐富與和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，來實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。教師與學生把信息技術作為獲取信息、研究問題、最終圓滿解決問題的認知工具，從教師的教授引導，到學生的學習運用，都需要借助它。而學生在學會知識的同時，也培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)與動手能力。 在教授蘇教版四年級第七冊第8課《泉城》這篇課文時，我將信息技術整合于課堂之中，利用ppt媒體課件，指導學生學習課文，從而提高他們的口頭與書面表達能力。現(xiàn)選取《泉城》這篇課文第一小節(jié)的教學案例對信息技術與課程整合的優(yōu)越性以及主要呈現(xiàn)方式談一談自己的觀點和反思。
[案例實錄]
師指名讀第一小節(jié)。
師：通過讀書你讀懂了哪一句話？
生：第一句話濟南有七十二泉，說明泉多。
師：你來試著把這一句話讀一讀。
生：第三句話說明本文重點介紹的四股泉水：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷�、趵突泉。（板書：珍珠泉、五龍�(zhí)�、黑虎泉、趵突泉�?/p>
師：這位同學準確的抓住了文章的內容，大家齊聲把這句話讀一讀。
緊接著，我利用媒體課件出示如下“珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉、趵突泉”的圖片，引導學生觀察，激發(fā)學生的學習興趣。
學習第一小節(jié)的第二句話，我又用課件出示全句的填空內容：
濟南的七十二泉，有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的聲音洪大，聽起來如 ；有的聲音低細，聽起來如 。 先讓學生根據(jù)課文內容完成填空。接著指導學生理解掌握句子。 師：同學們來觀察這句話用了什么修辭手法？把什么比做什么呢？ 生：是個比喻句。
師：分別從那些方面來比喻？
師：你能把這種樣子和聲音讀出來嗎？
師：這句話除了用了比喻的修辭之外，同時還用了排比。（指著大屏幕）像這樣的有兩個或者兩個以上相同句式組成的句子就叫排比句。他們的相同處在哪？
生：每個句子開頭都用了“有的”，同時師出示課件：有的??有的??有的??有的??
師：誰能用這種句式來給大家說句話？
生：天空的白云有的像棉花糖，有的像駿馬，有的像小白兔，有的像牛兒。
師：你是一個善于觀察孩子。自己讀一讀看看這樣的句子有什么好處？
生：讀起來很順口、很流利。
師：這樣的句子不光讀起來順口，而且句式工整，很有氣勢，像這樣的句子我們在寫作文時，如果運用恰當會給你的作文增色不少！ 師：對于這么好的句子我們應該把它記住，誰有好的背誦方法來給大家交流一下？
生：??
師：我們可以根據(jù)他們的學習方法，也可以運用自己的方法來背誦，比一比，看誰記得最快最準確！
�。▽W生自由朗讀、背誦）
[教學反思]語文新課程標準要求“語文課從文本出發(fā)，引導學生去感悟作品的思想內涵和情感價值�！币虼耍畔⒓夹g和語文學科的整合，應以尊重語文的學科特點為前提，語文課的特點不能削弱，“語文味”不能淡化。在本節(jié)課的教學過程中，利用ppt信息技術與小學語文教學整合是一種最簡單的媒體教學方式。在這個案
例中，我用到了ppt信息技術課件，用幻燈片呈現(xiàn)泉城的美景，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，充分調動了學習主體的積極性；用幻燈片呈現(xiàn)課文原文，讓學生完成原文填空，在此基礎上，利用課件直觀地拓展學生學習“有的??有的??有的??有的??”這一句式，提高了語文教學的效率。這樣，將信息技術融合到課堂中來，使學生的學與教師的教，都達到預期的效果。
但是，在運用信息技術和語文學科整合時，仍有許多值得注意的地方。例如：利用多媒體進行教學不是讓學生看電影。不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得
不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像；教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況，那么，課堂教學效果將大打折扣。
篇四：泉城 教學反思
讀中有思 以思促讀
《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時中對第一段的教學思考，教例如下：
說起濟南，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉了�?/p>
該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。 在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個問題：
1、語文課我們到底要教給學生什么？僅僅是領著學生在課文內容上糾纏不清嗎？實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內讓學生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓練，恐怕在教學方式及教學內容的安排上需作新的取舍。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？
3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語言轉化得更為貼近學生生活經驗呢？
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關系。但是細看語文課堂教學，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊
重學生思維方式，允許學生當堂提出問題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學生呢？
鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點，我制訂了如下教學目標：讀中有思，引導提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說話、寫話。
在實施該目標時，我作如下教學操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過第一句后，我出示如下句式讓學生仿說：
說起無錫，自然會。
說起北京，自然會。
說起杭州，自然會。
說起，自然會。
這不僅幫助學生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養(yǎng)質疑解疑能力。
古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！币蓡柺撬季S的契機，創(chuàng)新質疑則是創(chuàng)新的先導。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學生：“有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜��！贝藭r，往往是課堂上最活躍的時候，學生在提問與解疑的過程中，盡享學習樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示；還有同學提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領著學生在擬音中感悟。在理解之后，學生再進行感情朗讀，學生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。
在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個“有的'……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說，完成遷移練習。
幫助學生悟透句式特征之后，我引導學生“將目光轉移到歡騰的操場上”，仔細看看同學們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導學生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學的鋪墊，學生還是很愿意說的，請聽：“同學們有的正在踢足球，一位同學凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r，我又引導學生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象，又能對運動時的動作展開想象，觀察其它運動項目，用四個“有的……”說話、寫話。
這樣的教學活動，也許過程不夠完美。但是，學生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。
篇五：泉城教學反思
如何指導朗讀——聽《泉城》后的一點思考
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒有充分的發(fā)揮。
1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。
2．朗讀要充分調動每個學生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養(yǎng)學生語感，積累語言有機結合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，把它們有機地結合起來。學生已經悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學習語言，陶冶情操的藝術創(chuàng)造，藝術享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
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