教學(xué)反思6篇
第一篇教學(xué)反思：
�。ㄒ唬⑿〗M合作流于形式
在自學(xué)探究與小組合作這一環(huán)節(jié)中，是把導(dǎo)入時(shí)的第一個問題的問題和第二個問題中與第一個問題一樣的條件去掉，合并成一個新的問題，也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入的題目，獨(dú)立思考，列出算式，有困難的小組合作，小組之間互相幫助：要解決這個問題我還得知道什么，使他們理清解決這個問題的步驟。要求買5輛小汽車多少錢，必須得知道一輛小汽車的價(jià)錢，大家都有買東西的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有了導(dǎo)入問題的解決，這個中間問題應(yīng)該很快就找出來了，但是大部分學(xué)生都不會找中間問題，雖然前面導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的思維比較活躍，但是兩個問題合并成一個問題后，只有幾個靈巧的學(xué)生意會到了前面第一小題的問題就是新課中的中間問題，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中，自學(xué)要求出示太晚，應(yīng)該在自學(xué)這一環(huán)節(jié)出示，效果會比較好。前面的嘗試計(jì)算可以說是老師故意設(shè)計(jì)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維一直在老師預(yù)定的路徑上前進(jìn)，只有學(xué)生的思維受阻了或出錯了，老師的課堂才能得以延續(xù)。其實(shí)學(xué)生的思維并沒有得到很好的訓(xùn)練，什么都是老師給定的，自己沒有選擇的余地，更談不上尋找中間問題和分析思考問題了。而產(chǎn)生這些的原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，所以只能在老師的“引領(lǐng)”下進(jìn)行。
�。ǘ�、沒有真正讀懂教材、讀懂學(xué)生
小學(xué)二年級的學(xué)生，不太會用分析法來解決問題，在新課結(jié)束時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)了解決問題的思路及步驟，這與孩子的想法有些脫節(jié)，這節(jié)課只要講清兩步算式的'意思以及教給學(xué)生思考的方法，因此，在今后的教學(xué)中要充分的備好教材，備好學(xué)生。尤其要考慮后進(jìn)生，才不至于產(chǎn)生混亂。
由于前邊的教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有呈現(xiàn)，今后教學(xué)解決問題時(shí)，一定要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取他們更容易接受解決問題的方法，并多給學(xué)生交流、說的時(shí)間，務(wù)必讓每一個學(xué)生掌握這一種思考方法。
當(dāng)上完這節(jié)課以后，我陷入了沉思。通過課堂的反饋，我知道這一課時(shí)掌握了重點(diǎn)內(nèi)容的只有半數(shù)學(xué)生。原因何在？我反思，失敗的原因有以下幾點(diǎn)：1.第一環(huán)節(jié)雖然是對一步除法或者乘法應(yīng)用題的列式計(jì)算，但沒有明確標(biāo)出題目的序號，學(xué)生弄不清楚，耽誤時(shí)間過長。2.在例題講解完以后應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生口述藏起來的條件是什么，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該多花時(shí)間讓學(xué)生說，這樣既可以讓學(xué)生鍛煉了口頭表述能力也可以讓學(xué)生清楚解題的思路。這也是為什么沒有突破本課的重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。3.由于第一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)課上沒有時(shí)間進(jìn)行。在今后的教學(xué)中，備課時(shí)要切實(shí)做到讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)。
第二篇教學(xué)反思：
反思這單元的整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬┗顒踊慕虒W(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩，最后，還用本單元所學(xué)到的知識進(jìn)行分組競賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。師生、生生、群體間都在互動，學(xué)生玩了，樂了，也學(xué)了。
（二）探究式的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這單元，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的.時(shí)間與空間。如在突破找中間問題這個難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會遇到的數(shù)學(xué)問題，小組討論應(yīng)先解決什么問題，再解決什么問題，讓學(xué)生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問題。營造了一個讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透
本單元最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的愛好，隨機(jī)組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行處理，在處理的過程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
第三篇教學(xué)反思：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘除法的初步認(rèn)識，用一步計(jì)算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，先確定算哪一步（即找中間問題）會有一些困難。
“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的'人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來獲得信息。這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的一個圖標(biāo)（箭頭）來發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達(dá)與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來想的。
當(dāng)兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學(xué)生看到了很多數(shù)學(xué)的、非數(shù)學(xué)的信息，由于腦海中還沒有問題意識，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學(xué)生對連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負(fù)遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個靈巧的學(xué)生意會到了人數(shù)的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。
所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話來幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個地方還不知道，我還不會算，然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個問題，首先要解決一個什么問題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個問題，加強(qiáng)理解。
第四篇教學(xué)反思：
在教學(xué)乘除法兩步計(jì)算解決問題后我非常擔(dān)心，因在第一單元教學(xué)兩步計(jì)算的問題時(shí)節(jié)覺得有困難，學(xué)生不明白要解決題中的問題首先要解決出中間問題才能行，這一直是個難點(diǎn)。
在教學(xué)乘除法兩步計(jì)算解決問題時(shí)我想了很多，對于學(xué)生來說這部分知識是有一定難度的，要解決這個問題，我們必須先解決一個問題，而對于要先解決的'這個問題，很多學(xué)生根本不清楚自己得先知道什么？那么，在上這節(jié)課時(shí)我們就要先給學(xué)生做一個鋪墊，提醒他們“你會解決這個問題嗎？你覺得還需要知道什么？”這樣他們就會想還要先知道什么，就會為后面的解答做鋪墊。
在教學(xué)這節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先觀察情景圖，用自己得話說說畫面的內(nèi)容，在我的逐步引導(dǎo)之下有多數(shù)學(xué)生能據(jù)書中給出的條件和問題說出畫面得意思，在多次讀題后，加之我的引導(dǎo)學(xué)生能找出需要解決的第一個問題。
例題之后我緊接著設(shè)計(jì)了這樣一題：畫了三組氣球，每組四個，又畫了三個小朋友，問：每個小朋友平均分幾個氣球？
許多學(xué)生都直接用12÷3，在心里已經(jīng)算出有12個氣球，但問他們?yōu)槭裁催@樣算時(shí)卻說不出來。對于這種很快能看出來的都說不清后邊的該怎么辦呢？不出所料，后面的習(xí)題就出現(xiàn)漏洞了，在后面的學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)加強(qiáng)這類習(xí)題的講解與練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會找中間問題是個關(guān)鍵。
第五篇教學(xué)反思：
教學(xué)用乘除兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題，實(shí)質(zhì)是分別用乘法、除法解決兩個相關(guān)連的簡單問題的過程。這樣的實(shí)際問題事例情節(jié)比較復(fù)雜，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
從現(xiàn)實(shí)生活情境中提出實(shí)際問題后，引導(dǎo)學(xué)生去分析，尋找解決問題所需要的信息數(shù)據(jù)，缺少什么信息數(shù)據(jù)，就把它作為先要解決的問題，讓學(xué)生探索解決的方法。對于低年級學(xué)生來說，“先求什么問題？再求什么問題？”這樣一個說理的過程絕費(fèi)易事，怎么讓每個孩子都開口，都有說的機(jī)會呢？我認(rèn)為該課應(yīng)給足學(xué)生自學(xué)、小組談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間才行。
在解答出例4之后，我設(shè)計(jì)了2道與例4非常類似的題目，讓學(xué)生任選一題解答，先做完的同學(xué)自己說想法，等同位同學(xué)做完了，再同位互查，互相交流解題思路。這時(shí)每個同學(xué)都有了說的機(jī)會，在說的過程中也有了相互學(xué)習(xí)，相互檢查的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，歸納算法就不是難事了。
在練習(xí)反饋中，如果一開始，就分析題意，會使差的.同學(xué)被好的同學(xué)“牽著鼻子走”；如果不講解就放手做，又會加大難度，所以我設(shè)計(jì)了先自學(xué)再講練的過程。當(dāng)采取了先自學(xué)再講練的方法之后，就效果不一樣了。學(xué)生自學(xué)4分鐘后，讓他們提問：“哪一題有困難？”然后讓學(xué)生來答疑，說算理。學(xué)生自問自答，互相幫助，感覺很有趣，也有針對性。然后，學(xué)生沒有問到的重點(diǎn)之處，教師來問。最后，全班一起梳理一遍解題思路。這樣，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，就大大掃清了障礙，對于算理的理解就容易多了。
總之，這一課的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力，效果較好。
第六篇教學(xué)反思：
今天上了一節(jié)有效課堂的研討課《用乘除兩步計(jì)算解決問題》，課后領(lǐng)導(dǎo)及許多老師提了自己的想法和建議，我在后面的練習(xí)課中，也發(fā)現(xiàn)了些許不足，進(jìn)行了很好的反思。
通過實(shí)踐我們了解到，新課程的應(yīng)用題教學(xué)只是在編排方式上化“整”為“零”了，教學(xué)要求非但沒有降低而是有所提高了�！皯�(yīng)用題”是把實(shí)際問題進(jìn)行限制，即條件——問題；而“解決問題”是從數(shù)學(xué)角度上去提煉條件，去提煉問題，“解決問題”概念的外延比“應(yīng)用題”概念的`外延要大，所以還是應(yīng)當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。根據(jù)條件提問題，根據(jù)問題思條件，有助于學(xué)生形成“綜合”與“分析”能力，而我在本節(jié)課講授例題時(shí)正是忽略了這一點(diǎn)。
復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)已知信息提出數(shù)學(xué)問題，并獨(dú)立解答，為學(xué)習(xí)后面的新知識巧妙地做了鋪墊。在講授新課時(shí)，問題主要出現(xiàn)在講解例題這一環(huán)節(jié)時(shí)缺乏力度和深度。當(dāng)我提出問題“算一算應(yīng)付多少錢”后，讓學(xué)生四人一小組合作討論，（應(yīng)先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間），雖然我也參與了其中，聆聽每組的交流，之后只是指名一名同學(xué)代表匯報(bào)本小組的想法，詢問其他小組還有和他不一樣的方法嗎？沒有不同方法后接著進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。也沒有多叫幾個學(xué)生進(jìn)一步說明他們的想法，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是讓一小部分學(xué)生沒有掌握分析題的訣竅，不明白應(yīng)該先解決什么問題再解決什么問題？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要教給學(xué)生一定的解題策略，審題能力的培養(yǎng)，分析問能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)、推理的能力。
例題進(jìn)行完后就出示了課題《用乘除兩步計(jì)算解決問題》，也不太合適，這樣容易使學(xué)生思維固定，陷入一定的模式，套用方法，如果課題在課程快結(jié)束的時(shí)候再出示會更好。
任何教材都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，任何先進(jìn)的教學(xué)理念也就是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此忽略對傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，必將影響解決問題教學(xué)的效果。由于新的教學(xué)方法沒能很好地領(lǐng)會，而舊的經(jīng)驗(yàn)又被丟棄，所以常常表現(xiàn)的“不知所措”。
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