《“貝”的故事》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《“貝”的故事》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《“貝”的故事》教學(xué)反思1
在本節(jié)識字教學(xué)之后，我覺得有以下幾點成功之處:
一、把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走進“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新對子朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“對子王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)對子王國的情境進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂，學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
教學(xué)中，我面對的是一個個鮮活的，具有主觀能動的人，我們可以促進他們的成長，但不能代替他們成長，所以，我要求自己從領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教育者變成鼓動者，從組織者變?yōu)椴邉澱�，由管理者變�(yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，我當(dāng)“導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的機會，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。
1.時間分配有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習(xí)不是很到位。
2.生字詞的口頭訓(xùn)練容量還可以加大些。
《“貝”的故事》教學(xué)反思2
作為低年級的語文教師，我們每天都要上的就是識字課，由于低年級學(xué)生好動注意力不集中的特點，我的識字課很容易就變得枯燥而低效，我總是在琢磨，怎樣才能讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，高興地識字學(xué)字，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生好的效果。
在備課、研究教材的過程中，二年級下冊識字課第三課《貝的故事》讓我眼前一亮，這課通過“貝”字演變的過程，滲透了漢字的字源字理。我翻閱了大量的資料，認真做了教學(xué)設(shè)計，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，精心打磨，為學(xué)生上了一節(jié)生動的識字課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的識字課有很大的興趣，整堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，收到了很好的教學(xué)效果。
于是，我的識字課堂加入了字理識字，引入了許多漢字故事，在學(xué)“寒”字時，我將寒字的金文寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生，“寒”就是屋子里有個人光著腳踩在冰上，說明天氣很冷，旁邊放著一些稻草取暖，但是仍然無法御寒。說明天氣真的很冷。就這樣，學(xué)生不僅知道了寒字的意思、記住了字形，同時，也調(diào)動了學(xué)生在課堂上探究生字的熱情。
同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)生字，一邊了解了這個生字形與義之間的關(guān)系，更加深刻地記憶了它的字形與含義，更明白了蘊含在漢字背后深遠的文化含義。在潛移默化中，孩子們在課下也學(xué)著自己去查閱資料，和家長一同學(xué)習(xí)漢字故事。同學(xué)們慢慢喜歡上了學(xué)生字，學(xué)語文，學(xué)語文氛圍很濃。
漢字文化博大精深、獨樹一幟，是中國文化的`瑰寶，是中華民族的靈魂，每個漢字背后都蘊含著豐富的文化，一個漢字就是一個故事。愛漢字就是愛我們的文化，愛我們的祖國。激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們從小愛上漢字，了解漢字文化、將我們的漢字文化傳承發(fā)揚是我們語文老師光榮而義不容辭的責(zé)任。
《“貝”的故事》教學(xué)反思3
《“貝”的故事》是部編版二年級下冊中的一篇識字課文，本來用一個課時只講講“貝”的故事、說出形聲字特點、指導(dǎo)寫田字格生字即可，但為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和對祖國文字博大精深的自豪感，同時拓展更多的形聲字來開闊學(xué)生的視野、鞏固學(xué)生對形聲字的認識，我認為本課時是十分重要的一個新加課時。
通過老師講造字的故事，拋磚引玉，引導(dǎo)孩子回家認真讀配套《主題叢書》，像學(xué)習(xí)講“貝”的故事、“萬”的故事、“水”的故事等有趣的漢字故事一樣，把造字的故事講給爸爸媽媽聽。
同時，我把集中識字當(dāng)作本課重點，通過同座互讀、開火車讀、撿貝殼、摘蘋果爭當(dāng)“識字大王”、放飛漢字氣球等游戲，不但兼顧到對孩子們長時注意力的吸引，還兼顧到對每一個孩子的認讀能力的鍛煉，既注意到培優(yōu)，又照顧到了每位孩子的知識積累。
作業(yè)超市的設(shè)計與導(dǎo)課及課中練習(xí)呼應(yīng)，使得重難點首尾相照。孩子只需要收集比如：三點水或言字旁的一類字，然后可以和其他同學(xué)交流分享，這樣不僅減輕了孩子的作業(yè)負擔(dān)，更有利于孩子們在交流中語言組織、溝通能力的培養(yǎng)。
在整個教學(xué)過程中，我充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生自始至終參與到學(xué)習(xí)活動中，教無定法，只有找到適合自己和本班孩子們的教學(xué)方法，才是最有效的教學(xué)。
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