地圖的閱讀教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的地圖的閱讀教學反思，歡迎大家分享。

地圖的閱讀教學反思1

　　周五我開了本學期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會。

　　這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時，主要讓學生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系，會正確判斷地圖上的方向。根據(jù)學習目標，我設(shè)計了這節(jié)課的學習任務單，包含了四個學習任務：學習任務一，初識地圖“語言”；學習任務二，深入認識比例尺；學習任務三，活學活用，判斷方向；學習任務四，隨堂鞏固。通過層層遞進的環(huán)節(jié)讓學生逐步掌握這節(jié)課的重點要點。

　　第一個學習任務，我是讓學生在課前預習完成的，因為內(nèi)容比較簡單，大多都能找到，上課的時候直接展示。展評的時候?qū)W生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法，學生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄，通過我的引導，有些學生說的還是不錯的。

　　第二個學習任務，深入認識比例尺，在這一塊學生的.問題還是比較大的，第一題讓學生比較三種比例尺的大小，很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離，是個分數(shù)，他們比較大小，基本上都是只看實地距離，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念，需要不斷給他們搭設(shè)支架，引導他們正確認識比例尺，在這部分，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。

　　學習任務二的第二個問題，對他們來說應該難度也比較大。里面有幾個轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯，可能后面都會發(fā)生錯誤。在這部分，我是讓學生先做，上來展評，不斷的質(zhì)疑反駁，但是可能因為難度較大，學生說來說去都不能清楚的解釋出來，這個時候，我就作簡單的提示，幫助學生總結(jié)出規(guī)律。但是最后，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的。

　　第三個學習任務，是讓學生根據(jù)有指向標地圖來判斷方向。這個學習任務，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖，讓他們知道，并不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”，以達到靈活應用的目的。學生在做的時候，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學還是存在問題的，于是我讓學生們小組進行交流討論，分享集體的智慧。展評的時候，問題大多出在最后一問上，這一問是難度比較大的，要分步來分析，這題還有一個難度就是學生不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學生這時候腦子就有點轉(zhuǎn)不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法，讓學生學會平移指向標，兩點連線，找出相對的位置關(guān)系，這樣學生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最后由于時間的關(guān)系，這道題的活動還是不充分的，有點匆忙，有的學生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處。

　　最后隨堂檢測出了三道選擇題，從學生做下來的情況反映出，學生這節(jié)課的掌握情況還是不錯的，錯誤率比較低，總體令人滿意。

　　就這節(jié)課的內(nèi)容來說，本身就存在難度，需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節(jié)課來說，我覺得我的學習任務單的設(shè)計總體偏難，特別是對于平行班的孩子來說。其實我在設(shè)計學習任務單的時候，就感覺似乎對于學生來說偏難，但是我最后還是沒有降低難度，因為我覺得這是學生必須要達到的難度，考試時候經(jīng)常會考到類似的問題，所以還是需要掌握鞏固。

地圖的閱讀教學反思2

　　地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學會換算和判斷大小，學會在地圖上量算距離并換算成實地距離，學會運用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學中講解辨別方向的方法很容易，但是運用方法辨別方向卻不容易，為此我給學生設(shè)計了一個坐標定向法，學生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東；經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；指向標定向法：指向標指向北方�！贝_定一個基本的方向，然后在指定的點上畫一個一個坐標，標上東南西北，那么，再判斷它和另外一點的相對位置就輕而易舉了。事實上，在教學的過程中這個方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認為這個方法行之有效。

　　成功之處

　　①體現(xiàn)了新課程理念。

　　一是在教學過程中，創(chuàng)設(shè)的問題都是面向每一個學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。

　　二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動起了學生積極性，學生參與的情緒高昂。

　　三是關(guān)注了學生地理學習能力的培養(yǎng)。如讀圖、識圖、析圖。 ②正確把握教材內(nèi)容，重視了教師、學生、教材三者之間的互動。 ③培養(yǎng)了學生研究問題與協(xié)作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學習方式，在合作中感

　　受與他人討論、探究的樂趣，體會協(xié)作習帶來的成功，激勵了一部分學生自主學習的意識，我看到了學生的變化是意想不到的，因為每一個學生都朝著共同的目標努力。

　　不足之處

　　一是學生討論學習的自由度不夠?qū)捤�，由于老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生思維，好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學不能收放自如，對于部分學生的質(zhì)疑不敢放開討論，學生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學生找不對,方向領(lǐng)著學生分析，而沒有發(fā)揮出學生主動性。等等。在今后的教學工作中要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學有所得。

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