一般將來時(shí)教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的一般將來時(shí)教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
一般將來時(shí)教學(xué)反思1
一般將來時(shí)在第一模塊是重點(diǎn)的語法內(nèi)容。它的構(gòu)成是“主語+be動詞+going to+動詞原形”。以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，經(jīng)過簡單的談話復(fù)習(xí)我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方是學(xué)生容易犯錯的。一個(gè)是be動詞，一個(gè)是動詞原形。于是我針對這兩種典型的錯誤進(jìn)行補(bǔ)漏的練習(xí)。我先是列出三個(gè)例句，用紅色的字體標(biāo)出be動詞，引導(dǎo)學(xué)生自行回憶和歸納be動詞的用法：I 用am, he/she/it用is, 其余用are.接著，我用黃色粉筆標(biāo)出be going to后的動詞，讓學(xué)生觀察思考回答它們都是“什么形？”學(xué)生一致回答“是原形！”繼而，通過PPT練習(xí)看圖說話，達(dá)到鞏固認(rèn)識、熟練上口。
我還用上了徐杰雄老師在TKT課程培訓(xùn)心得分享中介紹的TPR的方法，手指前方表示將來，手指當(dāng)下表示現(xiàn)在，手指肩后表示過去。感覺學(xué)生的反應(yīng)不錯。具體效果待驗(yàn)。
一般將來時(shí)教學(xué)反思2
今天這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)一般將來時(shí)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對將來時(shí)的用法已經(jīng)有所了解。而今天的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會使用will，shall和be going to以及他們的疑問句和肯定，否定的回答。除此之外，學(xué)生還要學(xué)會使用will，shall和be going to進(jìn)行對話，談?wù)搶怼?/p>
本節(jié)課的教學(xué)初思是利用復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來引入今天的語法，這樣不僅過度自然，而且可以鞏固之前學(xué)習(xí)過得的語法知識并且區(qū)分這三個(gè)語法。在講解了構(gòu)成之后，利用練習(xí)進(jìn)行鞏固，在課堂的最后幾分鐘，簡單的回顧下今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這節(jié)課結(jié)束之后，基本上跟我的教學(xué)構(gòu)思一致，但是在環(huán)節(jié)把握上，將來時(shí)肯定句，否定句以及一般疑問句的構(gòu)成，講解花費(fèi)的時(shí)間太多。因?yàn)榭紤]到班級學(xué)生知識能力參差不齊，有部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)熟知這個(gè)語法的用法，但是還有大部分同學(xué)，對這個(gè)語法知識不是很清楚，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)講解的時(shí)候時(shí)間投入過多，以至于到后面的習(xí)題練習(xí)的部分，時(shí)間就不是很充裕。所以在環(huán)節(jié)設(shè)置上，一定要考慮到學(xué)生的一個(gè)基本掌握情況，這樣在講解的時(shí)候，可以知道什么時(shí)候需要詳細(xì)講解，什么時(shí)候一帶而過就可以了。
而且還需要注重課堂上的教學(xué)效率，老師的語言不需要話很多或是一直講個(gè)不停，要做到簡練精辟，用最簡單的言語，下達(dá)最準(zhǔn)確的指令，這樣可以很大程度的提高課堂的效率。在課堂上還是要將主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，以往的教學(xué)，老師起的是主導(dǎo)作用，相對老師來說，學(xué)生就顯得被動了很多，這樣的被動學(xué)習(xí)成效肯定不高，而現(xiàn)在的課堂提倡學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助，講更多的時(shí)間留給學(xué)生去反復(fù)的練習(xí)，這樣可以利用課堂時(shí)間，來鞏固新的`知識，課后的練習(xí)就讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行知識的檢測，我相信如果能做到這一點(diǎn)，課堂的質(zhì)量會提高，學(xué)生的成績也會大幅度的提高！
一般將來時(shí)教學(xué)反思3
六年級上冊第二單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是一般將來時(shí)，時(shí)態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最為頭疼的內(nèi)容，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的時(shí)態(tài)都需要相當(dāng)長的一段時(shí)間去內(nèi)化和運(yùn)用。盡管有了這樣的心理準(zhǔn)備，但是看到學(xué)生在使用句子時(shí)狀況百出，還是不免暗暗著急。
例如：
1、I am doing homework tonight.
2、My mother is visiting her friends tomorrow.
由于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)有些相像，句子里都有ing的結(jié)構(gòu)，因此有的學(xué)生會出現(xiàn)混淆使用的情況。
曾經(jīng)有專家說過：“當(dāng)孩子剛剛學(xué)習(xí)了單一的知識時(shí)，他們是很少說錯的或者混淆的，因?yàn)闆]有另一個(gè)相似的表達(dá)可供他們“混”。所以，當(dāng)孩子開始混淆時(shí)，說明知識在增加，“有東西可混”了，是一個(gè)好現(xiàn)象。明白了這一點(diǎn)，教師就就會因?yàn)槔斫舛憩F(xiàn)出包容的態(tài)度。包容，孩子就不會驚慌，不驚慌的孩子就會繼續(xù)嘗試，繼續(xù)嘗試最終能學(xué)會�！�
孩子更喜歡在有意義的交際活動中體驗(yàn)知識。比起脫離語境的講解語言知識點(diǎn)，這種方式更有趣，更直接。也就是說，在語境中體驗(yàn)語言對“學(xué)困生”更有助益。更重要的是，在運(yùn)用過程中形成的語感才是真正的語感，才能把死的.書本語言（bookish English）活化為動態(tài)的生活語言（life English）。
為了提高英語使用的生活化，我讓學(xué)生把自己暑假期間拍攝的一些活動照片上傳到班級Q群，在課堂上，隨機(jī)抽取學(xué)生的照片和時(shí)間短語，隨機(jī)調(diào)整活動和時(shí)態(tài)進(jìn)行問答訓(xùn)練與作文描寫。例如：抽取到葉同學(xué)暑假時(shí)坐游輪去日本旅游的照片，學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間短語進(jìn)行了對話與作文描寫：
1、 A: What is Ye Jibing doing now?
B: He is taking a trip in Japan.
2、 A: What is Ye Jibin going to do next summer vacation?
B: He is going to take a trip in Japan.
This summer vacation, Ye Jibing is going to take a trip with his parents. They are going by ship…
在根據(jù)照片進(jìn)行隨機(jī)對話與寫作的時(shí)候，孩子們會在腦海里浮現(xiàn)自己暑假時(shí)的各種活動：成作業(yè)、旅行、做家務(wù)、回家鄉(xiāng)等等。這些孩子身邊的生活情景讓他們產(chǎn)生共鳴，興趣大增。各種時(shí)態(tài)與學(xué)習(xí)上的問題都在其中逐漸得到解決。
教學(xué)一定會一直碰到各種各樣的問題，但我相信，只要有問題，就一定可以找到解決的辦法，區(qū)別只在于我們找到的辦法是否有效，有效程度可以去到哪里。抱著積極的態(tài)度面對困難，生活里總會陽光明媚！
一般將來時(shí)教學(xué)反思4
本節(jié)課圍繞be going to …句型和will…句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對性的課堂復(fù)習(xí)。一般將來時(shí)，它既是語法的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，更是在日常生活中最常用的時(shí)態(tài)之一，所以學(xué)會正確運(yùn)用一般將來時(shí)對學(xué)好英語起著重要作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語法教學(xué)不能再象過去一樣枯燥乏味，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高其積極性。
這節(jié)課主要是復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)：一般將來時(shí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞句型、句子結(jié)構(gòu)和用法展開。目的是幫助學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容連貫起來，幫其梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容從而使知識得到系統(tǒng)的鞏固，最終更加牢固地掌握知識。從一開始的對話交流、復(fù)習(xí)句子、引入句型，喚起了學(xué)生對一般將來時(shí)的記憶，緊接著的交流、討論、操練、拓展等都能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是自信的同學(xué)更能大膽地表現(xiàn)自己。
通過學(xué)生在課本上找一些一般將來時(shí)句子，小組同學(xué)互讀。讓學(xué)生對固定句型格式以及不同句型中人稱變化與時(shí)間詞變化的操練，學(xué)生對這個(gè)句型的運(yùn)用能力增強(qiáng)，在操練以后，學(xué)生自然知道這樣的結(jié)構(gòu)與句型方式就是一般將來時(shí)，這不由的使我聯(lián)想到我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)太重知識輕技能，以教師為中心，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時(shí)較多、收效較小”的困境。英語的學(xué)習(xí)，主要在于習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。教師不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和封閉，死摳教材，從而使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。相反，教師應(yīng)該使課堂從封閉走向開放，通過各種形式的活動，激活課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以嘗試采用多樣化和個(gè)性化的教材，力爭在課堂上使學(xué)生“品嘗”到不同的“口味”。當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)好英語的巨大價(jià)值、體會到語言本身的獨(dú)特魅力時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
一般將來時(shí)教學(xué)反思5
本課，我執(zhí)教了六年級下冊Unit5 A party第一課時(shí)的教學(xué)。該語篇圍繞兒童節(jié)學(xué)生組織的一次聚會進(jìn)行展開。相對來說，新授詞匯較少，句型以學(xué)生已學(xué)6A Unit8 Chinese New Year語法知識“一般將來時(shí)”為主，語篇內(nèi)容易懂，又符合學(xué)生實(shí)際。一節(jié)課下來，學(xué)生知識掌握較為穩(wěn)固，學(xué)習(xí)興趣較濃厚。結(jié)合本課的教學(xué)，本人反思如下：
一、情景，導(dǎo)入的必要前提
一開始上課，首先我讓學(xué)生Enjoy a song ，卡通人物Gogo和他的小伙伴的歌曲既能營造了歡快的課堂氛圍，又為新授一般將來時(shí)做好鋪墊，通過歌曲中的What are you going to do ？I am going to…學(xué)生就能說出一般將來時(shí)的用法。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：What are you going to do this weekend/on May Day/on Children’s Day?對一般將來時(shí)繼續(xù)起到鞏固的作用。其次，通過歌曲中的卡通人物Gogo發(fā)出的邀請函來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：《Unit 5 A party》，使教學(xué)環(huán)節(jié)更自然地過渡到語篇教學(xué)中去。
二、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生主動解疑
從內(nèi)容上來說，本課對于六年級的學(xué)生來說，淺顯易懂，所以我盡可能放手給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，會想到什么呢？提示學(xué)生用What、When Where、Who、Why ....提出心中所想、所疑，激勵學(xué)生設(shè)問并自主從文本中解疑的能力。
完成第一部分的教學(xué)后，學(xué)生看到Liu Tao的塑料袋卻不見里面裝著什么，自然會產(chǎn)生疑惑，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)問：What is Liu Tao going to bring to the party?帶著這樣的疑惑，學(xué)生觀看第2、3部分的視頻，目的性強(qiáng)，也能較有針對性地解決這一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、合作，學(xué)生自主突破重點(diǎn)
本課第1部分圍繞“What are the children going to bring to the party？”這個(gè)問題是這一課的主干，但答案是學(xué)生能在小組交流中能夠完成的，所以我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和Pair work完成。第2、3部分的對話，我組織學(xué)生進(jìn)行了課堂合作表演，學(xué)生積極性較高，能較自然地將這兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演練。美中不足的是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的演練拘泥于課本內(nèi)容，一些肢體語言等動作還未到位，較為呆板。另外，文本演練時(shí)的前沿后拓學(xué)生也沒有展示出來，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，使之更具趣味性。
一般將來時(shí)教學(xué)反思6
一般將來時(shí)在第一模塊是重點(diǎn)的語法內(nèi)容。它的構(gòu)成是“主語+be動詞+going to+動詞原形”。以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，經(jīng)過簡單的談話復(fù)習(xí)我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方是學(xué)生容易犯錯的。一個(gè)是be動詞，一個(gè)是動詞原形。于是我針對這兩種典型的錯誤進(jìn)行補(bǔ)漏的練習(xí)。我先是列出三個(gè)例句，用紅色的字體標(biāo)出be動詞，引導(dǎo)學(xué)生自行回憶和歸納be動詞的用法：I 用am, he/she/it用is, 其余用are.接著，我用黃色粉筆標(biāo)出be going to后的動詞，讓學(xué)生觀察思考回答它們都是“什么形？”學(xué)生一致回答“是原形！”繼而，通過PPT練習(xí)看圖說話，達(dá)到鞏固認(rèn)識、熟練上口。
我還用上了徐杰雄老師在TKT課程培訓(xùn)心得分享中介紹的TPR的方法，手指前方表示將來，手指當(dāng)下表示現(xiàn)在，手指肩后表示過去。感覺學(xué)生的反應(yīng)不錯。具體效果待驗(yàn)。
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