土壤里有什么教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的土壤里有什么教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
土壤里有什么教學(xué)反思1
本課中的土壤對學(xué)生來說司空見慣，但是他們可能從沒想過土壤從哪里來的？土壤里都有些什么？并不是很注意，這正是本課的契機，也是突出要解決的問題之一。
在教學(xué)設(shè)計上，我力求活動設(shè)計清晰、有序、環(huán)環(huán)深入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究方法。在課堂實施教學(xué)的過程中，基本實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)想，學(xué)生探究熱情比較高，能運用感官和實驗觀察土壤，在探究中逐漸認清了土壤的成份，認識了土壤與動植物的關(guān)系。但是，反復(fù)回想本課的教學(xué)也存在著很多問題。
問題一、在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)回答錯誤的情況，此時，我往往進行了追問，并且語氣有些懷疑。這樣一來，學(xué)生得到的認識是他的答案不對。起來回答的同學(xué)很可能因為這樣一個小小的質(zhì)疑就開始懷疑自己的想法、說法。長期下去，學(xué)生的自信心也會受挫，對科學(xué)探究的熱情，對發(fā)言的熱情都可能受到影響。因此，我迫切需要改變這種追問的方式。
問題二、對學(xué)生科學(xué)語言的規(guī)范不夠。學(xué)生在表達、描述他們的想法時經(jīng)常用一些土語，或者不準確的詞語，這時就需要老師來進行糾正。上課中由于擔(dān)心影響進度，我沒有對學(xué)生說出的每個錯誤詞語，錯誤說法進行糾正。這樣有些學(xué)生就還用他自己的說法來表達，這對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成很不利，也是課堂教學(xué)少了幾分科學(xué)的味道。我們說行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，沒有每堂課的堅持，就無法讓學(xué)生有質(zhì)飛躍。所以說，關(guān)于學(xué)生語言的訓(xùn)練是不可忽視的。
問題三、忽視板書的重要作用�，F(xiàn)在多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來了方便和效率。但與此同時，板書也往往被忽視了。本節(jié)課中我就出現(xiàn)了這樣的問題。板書中只出現(xiàn)了土壤的成份，而沒有出現(xiàn)課題，也沒有其他重點的內(nèi)容，這樣在總結(jié)的時候?qū)W生就難以形成一個完整的認識，那么他頭腦中形成的知識框架就不夠具體、清晰和具有邏輯性。板書是教學(xué)的良好輔助，在教學(xué)時需要善加利用才能讓學(xué)生學(xué)的扎實。
通過本次教學(xué)，對我又是一次觸動，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)了一些自己教學(xué)中的問題。這些問題的處理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情，這些對我來說也是一個長期的課題。期待著通過改進，學(xué)生們能在科學(xué)課上獲得更科學(xué)的鍛煉。
土壤里有什么教學(xué)反思2
本節(jié)課是土壤里有什么的第二課時。首先回顧上節(jié)課課探究的方案，然后學(xué)生在熟悉探究的方案的基礎(chǔ)上進行試驗探究。最后學(xué)生進行匯報探究的結(jié)果，比對學(xué)生的猜想得出結(jié)論。我想在探究的的過程中有以下幾個多方面需要改進。
1.試驗的方案和步驟的明確上需要書寫在黑板上。在學(xué)生探究的過程中，我的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照正確的步驟進行試驗操作。導(dǎo)致試驗的重復(fù)操作，以致浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。我想主要的原因是學(xué)生沒有進行試驗的設(shè)計，或者是同學(xué)們在匯報的時候，學(xué)生沒有認真的去聽。我想首先需要組織學(xué)生進行積極的討論，交流。首先給出實驗器材，然后學(xué)生進行單獨的思考，接著學(xué)生進行討論將他們的想法相互說一說，形成統(tǒng)一的意見，再在課堂上進行匯報。在匯報的過程中，注意組織學(xué)生進行傾聽。然后老師將實驗的布置在黑板上進行板書。
2.學(xué)生討論要充分。這就需要老師在討論前給學(xué)生以充分的器材，以提示學(xué)生進行實驗設(shè)計。在討論之前，要求學(xué)生首先進行思考，想一想用準備的材料怎樣進行探究，以形成學(xué)生自己的想法。
3.組織良好的討論交流秩序。學(xué)生討論交流的時候，注意交流的規(guī)則，及小組的活動秩序。良好的活動秩序是進行高效討論交流的關(guān)鍵。
土壤里有什么教學(xué)反思3
一、一條主線貫穿整課
本節(jié)課以“土壤里有什么”為主線展開對土壤的研究，通過觀察“土壤里有什么”，設(shè)計實驗驗證“土壤里有什么”，知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它是腐殖質(zhì)、砂、粘土、無機鹽、水、空氣等物質(zhì)的混合物�；趯滩倪@樣的理解和認識，我設(shè)計了幾個大的'環(huán)節(jié)：
1、觀察土壤：
土壤像媽媽一樣養(yǎng)育了許許多多的的動物和植物，那么她是用什么來養(yǎng)育他們的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我們先來觀察土壤。
2、借助水來研究土壤：
我們知道了土壤的成分，下面繼續(xù)研究土壤，怎么研究呢-----借助水
3、借助火來研究土壤：
除了用水研究土壤，我們還可以用火來研究----------給土壤加熱會怎樣呢？
4、學(xué)生嘗試總結(jié)：土壤是一種怎樣的物質(zhì)（混合物）？
二、兩種實驗展開探究
本節(jié)課我設(shè)計了分組實驗和演示實驗，力求讓每個學(xué)生都參與到實驗研究當(dāng)中，力求讓孩子們對土壤的每一種構(gòu)成成分都有一種直觀的、準確的、全面的認識。
（一）分組實驗
1、觀察土壤：土壤是孩子們非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的辦法就是親自觀察一下，所以我就讓學(xué)生盡早的去接觸土壤、觀察土壤，這里我讓學(xué)生分小組進行觀察，為了保證觀察的有效性，老師提出了明確的要求：
⑴把土壤放在白紙上仔細觀察，必要時可以借助放大鏡
⑵用鑷子把發(fā)現(xiàn)的東西分類放成幾小堆。
2、設(shè)計實驗驗證土壤里有水、空氣：學(xué)生觀察到土壤里有腐殖質(zhì)、砂、土，老師啟發(fā)引導(dǎo)他們進一步思考：土壤里還有什么？（水、空氣）你能設(shè)計實驗來驗證土壤里有水、空氣嗎？
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驗證腐殖質(zhì)、無機鹽的實驗，主要讓學(xué)生了解實驗方法、觀察實驗現(xiàn)象，為了更好地組織學(xué)生觀察和交流，也考慮實驗安全性（驗證無機鹽的實驗，玻璃加熱后很容易爆裂），我設(shè)計了演示實驗。
三、三維目標全面落實
在科學(xué)課堂上我們除了要落實科學(xué)知識、科學(xué)探究目標，也要兼顧情感態(tài)度價值觀目標，只有全面落實三維目標，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，要讓孩子們知道土壤就像我們的媽媽，為動植物提供了食物和生存的空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源，我們應(yīng)該怎樣樹立一種愛護土壤、保護土壤的意識。課前，我向?qū)W生出示墨勒阿格的名言“大地，你是萬物之母�！睅熒涣鲗@句話的理解。課后，引導(dǎo)學(xué)生合理處理實驗后的土壤，都是在落實情感態(tài)度價值觀目標，從情感的內(nèi)化到具體行為的外化。
從課堂上學(xué)生的參與情緒和效果來看，應(yīng)該說基本達到了課前預(yù)設(shè)的三維目標。反思課堂，也存在不少問題：
一是課始學(xué)生比較緊張，不敢發(fā)言。老師雖然鼓勵和表揚，起到了一定的效果，但也不是很理想。也就是說在第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計上還有所欠缺，應(yīng)該考慮重新設(shè)計。
二是腐殖質(zhì)的實驗，我課前經(jīng)過反復(fù)的考慮，才最終確定做演示實驗。但如果將演示實驗改成分組實驗，學(xué)生的認識可能會更直觀更深刻。
土壤里有什么教學(xué)反思4
《小學(xué)科學(xué)課程標準》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力。同時又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實驗活動，使學(xué)生在實驗活動的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實驗過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感�！锻寥览镉惺裁础肥乔鄭u版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元“土壤與巖石”中的第一課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進行推測、提出問題，再通過觀察、實驗等多種手段來了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
下面是我對我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計階段，由于準備的土壤原因，進行土壤沉積分層試驗中效果不是很明顯，由于時間原因，土壤中含有鹽分和腐殖質(zhì)的試驗沒有進行，而是直接引出的書中結(jié)論，這是值得我們改進的。在課堂中，我們確實也存在著一些問題。第一是在發(fā)放實驗器材的時候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實驗器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實驗當(dāng)中有些小組做得實驗沒有得到預(yù)期的效果，這個時候助教應(yīng)該及時引導(dǎo)，在做完每一個試驗之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時總結(jié)實驗結(jié)果，這樣有個強化的效果；還有就是對于課堂紀律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實驗課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時間，但實質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)、評估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒有減輕而是加重了。在活動前，把實驗的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實驗要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實驗報告上，對一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動中不斷的巡視各小組的進展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護好課堂紀律，同時在巡視時積極鼓勵學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得。
在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的科學(xué)課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進行科學(xué)探究活動，強調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學(xué)生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
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