《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文（通用6篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思1
毋庸置疑，這是一篇典型的“借物喻人”的狀物類文章。全文看似寫的樟樹，其實是為了謳歌樟樹的主人——宋慶齡。
一般來說，閱讀狀物類文章要注意以下幾點：
1、注意描寫事物的特點。任何物體，無論是花草樹木、飛禽走獸，還是無生命的靜物，無不有其自身的形態(tài)。要準確地抓住描述對象的外形特征，閱讀時，一般可從文章對物的形狀、大小、顏色等方面的描寫入手。
2、注意把描述的層次搞清楚。閱讀時要注意抓住文章中狀物的順序，文章先寫什么，后寫什么，先從哪方面寫，再寫到哪方面，我們要做到心中有數(shù)。
3、了解文章運用的修辭方法。為了將物描寫得更生動、更形象，作者常會運用比喻、擬人、夸張、排比、對比等修辭方法，以增強文章的感染力，我們在閱讀時應細細體味，好好揣摩。
4、體會作者對描述對象的思想感情。作者在狀物時，總會流露出某種思想感情，或喜愛，或厭惡，或贊美，或憎恨，我們在閱讀時應準確把握作者的真情實感。
具體到本節(jié)課的教學，又有一些變化。首先我們可以從1——3自然段層層設疑的寫作手法入手：作者為什么“兩棵樹”——“兩棵樹”——“兩顆樟樹”，讓學生明白設置懸念的好處，感受這兩棵樟樹的不同尋常，激發(fā)他們的閱讀欲望。然后，簡單的來談一談宋慶齡的一些資料，知道她所具有的高風亮節(jié)，這也是在為后面的人和樹的融會貫通做鋪墊。接著我把主要的精力放到對4、5自然段主要內(nèi)容的概括上。概括是需要方法的，我們一定要找準狀物類的文章的特點，即作者筆下的樟樹怎么樣？作者又是從哪些角度去介紹樟樹的？在引導學生概括出文章主要內(nèi)容的同時，學會概括狀物類文章的方法。
讀好書、寫好字是最基本的學習要求。在第一課時的教學里，我們尤其要重視初讀的指導，要給學生足夠的時間和展示的機會，把讀通讀順做到實處。寫字的指導，重要的還是要給學生練習的機會，講要講在必須講的地方�！胺薄钡纳暇o下松，“瞻”的穿插，這些書寫知識需要老師的點撥。
這篇文章最終的落腳點，還是宋慶齡。人們?yōu)槭裁凑把鏊螒c齡故居？為什么在樟樹下合影？布置學生完成書后第5題，為節(jié)課再讀4、5自然段作了很好的鋪墊。
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思2
今天上《宋慶齡故居的樟樹》和很多老師給了不少建議與指導，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：
一、朗讀教學是"短板"教學過程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導學生抓住關鍵詞語，反復誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學生的朗讀不到位，雖然宋特在后的指導中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學生的朗讀訓練是不到位，在以后的教學中要加強朗讀指導。
二、堂教學"教過了"在教學中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是"教過了",比如，宋特提到的學生熟悉的生字詞仍然讓學生反復讀，甚至在日常復習上反復聽寫，對于基礎較好的同學說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學中改進的，也需要精講知識點，讓學生自己提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學效率和學生的學習效率。
三、教學過程"不敢放手"站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語教學的真諦，很多時候，我們教給了學生太多，卻無法讓學生學以致用。本的教學，雖然我也有讓學生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧",學生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設計理念一樣，教學要給學生自由，教師害怕給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導及堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領孩子走在獨木橋上的人，只引導孩子到達了目的地，而對于沿途的風景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的堂。深感慚愧的是自己的教學功底不夠深厚，而在平時的教學中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應付于完成教學的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學理論專著和相關書籍，只有在不斷的學習中才能提高自己的專業(yè)教學能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學思路。
四、教學過程缺乏思考。宋特的指導也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學情確定教學目標和調(diào)整教學思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學情是什么，只知道這一節(jié)我要教什么，這就造成了學生會的我可能還在教，學生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高堂教學效率的關鍵。在以后的教學中，我應該將每節(jié)的教學目標與本班的學情結(jié)合起確定教學目標，如此，才能真正站在學生的角度進行教學。
宋特的指導，讓我有一種"重水復疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（南京雨花臺中學春江學校小學部）
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思3
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
課上，我以樟樹的兩大特征展開討論，一是外形特征——蓬蓬勃勃，讓學生自由品讀第四自然段，并且從詞句中體會樟樹的蓬蓬勃勃的特點。如“枝干粗壯”、“伸向四面八方”、“綠得發(fā)亮”、“四季常青”等，并配以語言文字的練習，讓學生掌握得更加扎實。大量的說話聯(lián)系讓學生在無形之中體會到了樟樹生機勃勃的魅力。另一特征為內(nèi)在品質(zhì)——香氣持久，讓學生品讀句子，尋找表現(xiàn)香氣持久的詞句，但中間的環(huán)節(jié)設置地啰嗦，枝干太多，導致課復雜，條理不清晰。我大可以大刀闊斧地一個總問題“哪些句子描寫了樟樹的香氣持久？”從而引領第5自然段的學習，這樣思路更清晰。
這一堂好課準備的過程亦是一個成長的過程，學會了自己獨立備課，獨立思考，深思課文的重難點的把握，學會用多媒體幫助學生理解作文，也能夠強調(diào)課堂語言點的訓練。但不足之處仍有很多：
1、不能夠抓住課堂的生成，只會呆板地照教案宣講。前段日子聽了楊校的《菊》，覺得真是靈動極了，而自己的課堂始終只會中規(guī)中矩的，沒有一絲變化。學生回答問題時，立刻抓住時機看教案；學生朗讀時，也在看教案；學生欣賞圖片時，仍在看教案??始終沒有一刻在真正傾聽孩子們的回答，沒有感知學生的掌握程度，只在關注下面的預設是什么？這樣的課堂離以生為本、教是為了不教相差甚遠，這也是功力不夠的原因啊。多鍛煉、多學習也許才能改掉這個以自己為主的毛病。
2、教學設計啰嗦，不能大刀闊斧。這是我的“老毛病”。這一堂課，本來是清晰的三個環(huán)節(jié)：“哪里體會樟樹的蓬蓬勃勃？”，“哪里體會樟樹的香氣驅(qū)蟲？”，“體會樟樹與宋慶齡的關系”，可我偏偏舍不得這個，又舍不得那個，導致一堂課“五彩斑斕”，如絞在一起的絲線，讓人覺得紛亂。記得上一次鎮(zhèn)新秀《槐鄉(xiāng)五月》也是一樣，每一句話都要去分析，每一個環(huán)節(jié)都不放過，上到后來自己都只能苦笑了，時間如何把握？重難點如何突出？以后進行教學設計時一定要大刀闊斧，瀟灑一些，該放手時就放手。
3、細節(jié)的把握不夠。板書的設計方面，師傅課后一聽就指出了兩個問題，一下子茅塞頓開了。本來還自以為是，覺得這板書可是費了一些功夫才思索出來的，可是“香氣持久”并不能反應出段5樟樹的特點，反而是師傅的“香氣驅(qū)蟲”一下概括了兩大特點。并且樟樹與宋慶齡的特點顛倒放置也不利于學生的記憶。確實，許多細節(jié)能夠抓住，卻被自己放過了。多花些時間，讓課堂精益求精，是自己需要做的。
寫在最后：
跌跌撞撞之間，做老師兩年了，寫教學反思時，一時興起，翻看了以前三篇教學反思。從剛進校的《金子》到《荷花》再到后來的《九寨溝》，一路上成長了許多，令自己覺得欣慰，翻看剛進校時的《金子》教學設計，不自覺地笑了，因為在成長�，F(xiàn)在比以前好，就好。以后也要比現(xiàn)在好。在跌跌撞撞之中，繼續(xù)努力成長。
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思4
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章。課文借宋慶齡故居門前的兩棵樟樹高貴的品質(zhì)，來說明樹主人的品德高尚。
那這兩棵樹到底有著怎樣的高貴品質(zhì)呢？課文用了兩個自然段來介紹。
第一、四季常青。樟樹一年四季，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。生命力頑強，她枝干粗壯，綿延蓬勃。這一特點特別像宋慶齡的一生，她一生為了中國的革命和解放事業(yè)忙碌不停，歷經(jīng)坎坷，但是不屈不撓。
第二、香氣永存。樟樹一生就有一種淡淡的香氣，這種香氣讓所有的蟲子都懼怕不已。香氣不會隨著樹木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香氣就一直都在。這恒久不變的香氣，多像是宋慶齡高貴的品質(zhì)呀！她一生忙于人們的解放事業(yè)，生命不停，奮斗不止。
通過這樣的分析，讓孩子懂得這篇課文的寫作特點，懂得借物喻人這一寫法的運用能夠更深刻地刻畫出人物的高貴品質(zhì)。
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思5
本文狀物懷人，托物言志，構思巧妙，寫法別致。文章的主體內(nèi)容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結(jié)尾，則從不同的角度點明并強調(diào)了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應，緊扣題意，重點突出，脈絡清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。
課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結(jié)構上看，這也是課文的第三部分。這部分的內(nèi)容除了呼應開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現(xiàn)角度的變化轉(zhuǎn)換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。
為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經(jīng)歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經(jīng)明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節(jié)已經(jīng)在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思6
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的優(yōu)美篇章，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫樟樹，暗線是突顯宋慶齡高尚的.情操。明線是顯性的，暗線是潛伏的。我教這課時，抓住一句話“宋慶齡說‘我舍不得這兩棵樹’”為切入點，設計了三個環(huán)節(jié)來使明暗兩條線融會升華。第一環(huán)節(jié)是讓學生感受樟樹的外形美，第二個環(huán)節(jié)是體會樟樹的內(nèi)在美，第三個環(huán)節(jié)是將人和樹有機地結(jié)合起來，明白樟樹就是宋慶齡的象征。
教學前面兩個環(huán)節(jié)時，我按部就班，學生很容易就感受到了樟樹的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也體會到了樟樹香氣長存的高貴品質(zhì)。接下去教第三環(huán)節(jié)，也是這一課教學的難點所在。在初次閱讀的時候，我覺得本文還是把著重點放在對樟樹的理解和感悟上，讓學生在閱讀中到樟樹的外形美和內(nèi)在美，最后點撥一下即可，不需要重墨涂抹，對樹的瞻仰就是對人的懷念，宋慶齡的形象也會豐滿起來，因為人去樹依舊蔥翠，人去樹依舊香氣撲鼻。這應該是水到渠成。所以教學第三環(huán)節(jié)的時候我通過一個多媒體展示了宋慶齡的幾張圖片，配以宋慶齡的事跡介紹。我本以為學生會在這里找到樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，并能感受到宋慶齡的偉大。但我預料錯了，這一點可以從學生的回答中看出來。雖然后面有幾個學生說出一些樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，但是這些回答難免讓人有一種在帖標簽的感覺。學生只是知道了樟樹與宋慶齡有聯(lián)系，并沒有真正讀懂課文。
課后在陸校長的指導下，我對這一環(huán)節(jié)也有了更深的思考�；仡櫸业恼n堂，我覺得我這一環(huán)節(jié)講得太“碎”，太生硬。我以一個對宋慶齡比較了解的這樣一個人的角度上來問孩子問題。一個接一個的問題拋給了學生，學生也總是在盡力回答我需要的答案。課堂看似生動，但實際上學生缺少思考，缺少理解。宋慶齡的故事畢竟離學生的距離比較遠了，那么我們?nèi)绾巫寣W生感知宋慶齡呢？如何把樹與人聯(lián)系起來呢？要解決的一個問題，不能把樹與人獨立開來理解這篇文章，我在解讀的時候已經(jīng)能夠清楚地知道樹就是人，樹的一些品質(zhì)就是人的品質(zhì)，對樹的瞻仰就是對人的懷念。那怎樣讓學生去認識一個陌生人呢？去理解陌生人與樟樹之間的關系呢？我覺得必須要以一個感性的故事來激發(fā)學生的興趣，也只有感性的故事才能讓學生快速地去認識一個人，而且學生天生就是喜歡聽故事的。所以找一個恰切的故事，一個能夠體現(xiàn)宋慶齡品質(zhì)的故事，這個品質(zhì)也是和樟樹想吻合的，這樣就將人和樹有機地結(jié)合起來的。我準備講宋慶齡冒險救陳庚將軍的故事，讓學生聽完這個故事后再去讀課文，去體會樟樹與宋慶齡的聯(lián)系，給學生一個思考與感悟的時間。等學生真正有了感悟，再通過一個小練筆的方式把感悟?qū)懴聛�，這時候?qū)W生積淀的東西才是真正要學的。這時候?qū)W生也就應該能真正理解樟樹和宋慶齡的關系了。
我覺得，我開始所有的設想都是美好的，可往往經(jīng)不起實踐的檢驗。這無疑說明自己在教學上存在不足，尚需努力。首先，我要在語言錘煉上還需要下工夫，不同的文章，語言特點不一樣。我要在閱讀文本的時候?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲�。將文本的語言變成自己的語言，將自己的語言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，這樣一來，才能對文章有了一種親近感，文本就內(nèi)化為教師的內(nèi)容。其次，與其它課相比，語文課更富有人性，更富有感情，這對語文教師就提出了更高的要求。要想上好一堂語文課，一定要精心準備。切不可自以為是、隨手捻來。有時，靈感的突發(fā)，是會起到事半功倍的效果。但是，我們在教學上畢竟還只是入門階段，文化底蘊也不夠豐厚，只有踏踏實實才能上出實實在在的好課。
【《宋慶齡故居的樟樹》教學反思】相關文章：
宋慶齡故居的樟樹》教學反思06-01
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思05-23
課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思06-09
課文《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文03-16
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思（通用5篇）11-18
《宋慶齡故居的樟樹》教案07-06
2《宋慶齡故居的樟樹》01-21
22 宋慶齡故居的樟樹 教案03-04