《口算除法》的教學(xué)反思范文（精選16篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《口算除法》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《口算除法》的教學(xué)反思 1
《口算除法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容，它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來，是本單元知識的前提，很多學(xué)生都感覺到很容易。
下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。
1、重視計(jì)算的過程，允許學(xué)生計(jì)算方法的多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在教學(xué)80÷20時，可以把它看成表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點(diǎn)設(shè)疑，先通過小棒圖讓學(xué)生圈一圈，然后充分利用計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計(jì)數(shù)單位相同，就能同時去掉一個0，既科學(xué)又形象，讓計(jì)算有了新的路徑。
2、以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主計(jì)算150÷30以及估算。
3、一堂課引起我的再次思考：在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)更實(shí)效？怎樣把新知識和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學(xué)生接收新知識。
不足之處：
1、教學(xué)中，口算的練習(xí)量不夠，需要加大練習(xí)。
2、在備課時只是一味的`為了備課而備課，忽略了備學(xué)生。教師除了要備教材外，還要“備學(xué)生”，“備方法”、“備設(shè)問”、“備心境”，通過正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效課堂、有效教學(xué)。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。同時涉及的都是計(jì)算題，應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。
《口算除法》的教學(xué)反思 2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
明理馭法，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)。算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的'操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。“算理”是學(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn)，在計(jì)算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會掌握的更好。
再教設(shè)計(jì)：
可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
《口算除法》的教學(xué)反思 3
口算除法是一節(jié)計(jì)算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的.情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動來學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個孩子展示自己的機(jī)會。
無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動，增強(qiáng)反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥，師生提問與回答，及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，掌控教學(xué)進(jìn)度。
4、練習(xí)有針對性，精講多練。
教學(xué)中針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，通過口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運(yùn)用，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 通過本課教學(xué)，也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考，力求以后教學(xué)更上水平。
《口算除法》的教學(xué)反思 4
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算，教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的.添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。
《口算除法》的教學(xué)反思 5
這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能掌握計(jì)算方法。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。
課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步掌握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的整個過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多動手實(shí)踐的機(jī)會。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握計(jì)算方法，懂得計(jì)算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正掌握好。
三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
在整個學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫助對學(xué)生個體掌握新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)交流，課中練習(xí)的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學(xué)生都掌握新知識，而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機(jī)會，優(yōu)生能很好地幫助暫時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解知識，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
四、嘗試用一定的模式上課。
對于數(shù)學(xué)來說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據(jù)學(xué)校提出的.培養(yǎng)學(xué)生的八個良好習(xí)慣，借鑒高年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會學(xué)、我收獲、我會用。因?yàn)槭巧闲瞧诙ǔ龅沫h(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太熟練每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。
在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報(bào)，但匯報(bào)過程還是離不開老師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的知識方面的能力還是要加強(qiáng)。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。
不足之處：
�。�1）放手方面還是不夠。
（2）在知識講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層學(xué)生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計(jì)算的正確率不高。
這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動的學(xué)習(xí)新知識，又能自信地展示自我，注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)，讓課堂處處都有精彩。
《口算除法》的教學(xué)反思 6
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了他們良好的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生體會自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，那么學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高。
因?yàn)槭怯?jì)算課，所以我注重練習(xí)的實(shí)效，并及時反饋，內(nèi)化提高。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)了練習(xí)：本次練習(xí)有兩個層次。
�。�1）基本練習(xí)；這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。
�。�2）內(nèi)化提高。練習(xí)中巧妙設(shè)計(jì)300梅5、4400梅4教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的良好效應(yīng)。相對課始的探究素材，顯然最高位數(shù)字比除數(shù)小的這類口算除法要復(fù)雜一些，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、辨別，對比練習(xí)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了相關(guān)聯(lián)的題組，分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算課中。通過練習(xí)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)。
在教學(xué)中，主要的目的.不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學(xué)生看到解決同一個問題時可選用不同的計(jì)算方法。教師教學(xué)時應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時應(yīng)該在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，把被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計(jì)算，從而得出結(jié)果。這部分內(nèi)容看似簡單，但卻出現(xiàn)了很多問題。
1、學(xué)生只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來很麻煩。
2、大多數(shù)同學(xué)把除數(shù)也進(jìn)行了變化，使得估出的結(jié)果差異很大。教學(xué)中應(yīng)該把估算的一般方法落實(shí)，強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生明確估算方法的多樣性，加強(qiáng)了對估算方法的理解。這樣就不會出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象。
《口算除法》的教學(xué)反思 7
本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。
一、情境的作用，算用結(jié)合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的'微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
《口算除法》的教學(xué)反思 8
“口算除法”人教新課標(biāo)版四年級上冊第6單元第1課時，本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應(yīng)的2道估算，以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節(jié)課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)行教學(xué)。
教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是相應(yīng)的'估算，之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計(jì)中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨(dú)立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個比較熟悉的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
2.講清80÷20的算理。
部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說計(jì)算思路”的方法，讓學(xué)生在說的過程中明白算理，先讓學(xué)生說想法，在逐步教學(xué)生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學(xué)生在說的過程中理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2。這一點(diǎn)，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學(xué)生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進(jìn)行改善。
3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學(xué)生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過對學(xué)生的追問，讓學(xué)生體會算法的優(yōu)化。
整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)的具有層次性，扎實(shí)高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。
《口算除法》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課的教學(xué)是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的.例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開始，我讓學(xué)生說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運(yùn)行速度，親切自然，滿足了學(xué)生的心理求知欲望，也調(diào)動了整個課堂的氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。特別是在教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算，在交流反饋中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過學(xué)生對比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來運(yùn)用。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題，在學(xué)生進(jìn)行方法討論后，學(xué)生小組匯報(bào)的沒有預(yù)想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，以后在教學(xué)中要多加培養(yǎng)孩子的匯報(bào)能力，最好能達(dá)到一節(jié)課師只說幾句話，學(xué)生以自學(xué)和同學(xué)交流互學(xué)而學(xué)會知識宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過程中語言欠感染力，對學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情，以后多加訓(xùn)練。
以上是本人在本次“展示課堂”活動中，教學(xué)《口算乘法》后的反思。
《口算除法》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
表內(nèi)除法和兩位數(shù)乘一位數(shù)是口算除法的起點(diǎn)。教材通過讓學(xué)生分手工紙為直觀支撐，激發(fā)學(xué)生自主探索一位數(shù)除整十、整百數(shù)，借助小組合作、討論交流等，讓學(xué)生形成多樣化的算法，再通過優(yōu)化，最終把它轉(zhuǎn)化為“幾除以幾”即表內(nèi)除法來算，同時結(jié)合直觀操作演示來幫助學(xué)生理解算理，從而掌握簡便的口算除法方法。
從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的`“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則采取了不同形式的連續(xù)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求
總之，從課堂作業(yè)的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習(xí)常抓不懈。師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作價值。
《口算除法》的教學(xué)反思 11
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：
一、 教師的語言缺乏感染力。
通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。
二、 教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的'性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、 在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。
1、 在教學(xué) “80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。
2、 在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。
3、 在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.
《口算除法》的教學(xué)反思 12
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…�；趯W(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：
�。�1）將所解決的問題先進(jìn)行分類。
（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？
同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的.不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
《口算除法》的教學(xué)反思 13
本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因?yàn)楹竺娴墓浪阋彩菍⑵滢D(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進(jìn)行80÷20時，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的'。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計(jì)算結(jié)果。
在教學(xué)估算時我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。
《口算除法》的教學(xué)反思 14
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想，著實(shí)讓我費(fèi)了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的'。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對學(xué)生說明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當(dāng)，最后能扎實(shí)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
《口算除法》的教學(xué)反思 15
口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級課本P8-P9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，也可以說是乘法計(jì)算的逆運(yùn)算，學(xué)生對除法的計(jì)算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算，再由乘法運(yùn)算引入除法計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來除法其實(shí)是乘法的一個逆過程，突出學(xué)生的直觀過程。
在教學(xué)過程中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學(xué)生根據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學(xué)時，以小組合作的方式進(jìn)行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學(xué)生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的`后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡潔的語言表達(dá)計(jì)算過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的知識記憶性，并讓學(xué)生體會分步計(jì)算。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進(jìn)生方面，部分學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)。
《口算除法》的教學(xué)反思 16
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是包括整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算。它是孩子們之后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。
初次看到這節(jié)課，感覺知識容量比較小，知識點(diǎn)比較簡單，生可自主遷移完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。但是聽了范老師和苗老師的兩節(jié)課后感覺自己在平時的備課中不夠認(rèn)真，研究的不夠透徹只是從知識本身的.表象來上課。兩節(jié)不同風(fēng)格的課堂讓我更加深刻的感受到計(jì)算教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
范老師口算導(dǎo)入本課，并且口算練習(xí)緊扣本課將要用到的表內(nèi)除法。例題的設(shè)計(jì)和生活緊密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學(xué)生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后對比之前學(xué)習(xí)的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應(yīng)該添0，什么時候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范老師將估算作為第三個例題出現(xiàn)，為之后筆算除法時的試商做準(zhǔn)備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習(xí)活動增加的練習(xí)的趣味性，激起了學(xué)生的練習(xí)熱情。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛快。
苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計(jì)數(shù)器。讓我感受到苗老師認(rèn)真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗老師的詳細(xì)講解我也認(rèn)識到了計(jì)數(shù)器的“小用途大作用”。
在日復(fù)一日的工作中起初的斗志一點(diǎn)點(diǎn)的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標(biāo)的遠(yuǎn)大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡單的兩個字承載著孩子們學(xué)習(xí)知識的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。相信一次次的學(xué)習(xí)，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。
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