《識(shí)字》的教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《識(shí)字》的教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《識(shí)字》的教學(xué)反思1
本課是形近偏旁比較識(shí)字。我先出示圖，讓學(xué)生說說圖上畫得是什么？，并根據(jù)學(xué)生的回答，出示詞語。當(dāng)一組詞語都出示以后，要求學(xué)生找他們的共同點(diǎn)：都是同一個(gè)偏旁。然后再了解這個(gè)偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個(gè)詞語。就按照這樣的方式學(xué)習(xí)以下的幾組詞串。當(dāng)然，我重點(diǎn)抓住了生字的教學(xué)，有音——意——形，層層深入，扎實(shí)有效，同時(shí)注重給予學(xué)生比較充足的時(shí)間自學(xué)生字，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，但是，我覺得如果能在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候開展一些比賽，在游戲中學(xué)習(xí)將會(huì)更有意義，也更有情趣一些。
上下來的感覺：學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的。只是在生字掌握的還不好，礻字旁和衣字旁的字特別混淆，這該怎么辦��？
小耗子老師和彤彤老師都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主辨析的空間，學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位得以落實(shí)，兩位老師的教學(xué)方法值得我學(xué)習(xí)。
本課的詞義都比較簡單，都是學(xué)生熟悉的事物，難點(diǎn)是偏旁的辨析，為了突破這一難點(diǎn)，我圍繞詞語展開教學(xué)，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生辨析不同偏旁表示的意思也不同。通過理解講述《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》的故事，加深學(xué)生對詞語所指事物的直觀感受，使學(xué)生進(jìn)一步了解“礻”字旁的意思。另外，在理解詞義的基礎(chǔ)上，我通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖上的事物、情境練習(xí)說話，用上所學(xué)的詞語，建立了字、詞、句的聯(lián)系，進(jìn)一步區(qū)分生字的偏旁，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在書寫生字時(shí)，學(xué)生的正確率就比較高了。
《識(shí)字》的教學(xué)反思2
在導(dǎo)入時(shí)，用了“考考你”的形式，引入一些常識(shí)，如我們的祖國叫什么，祖國的國旗是怎么樣的，祖國的生日是什么時(shí)間，今年是幾周歲了等等。這種形式激起了學(xué)生“克服”的勇氣和“戰(zhàn)斗”的欲望。學(xué)生喜歡被考，這似乎已成習(xí)慣。在被考的過程中體會(huì)到成功的喜悅。而這些常識(shí)對于學(xué)生做為一個(gè)中國人來說是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學(xué)內(nèi)容要貼進(jìn)兒童的生活，不能徜徉于書本，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我問到：我們的祖國今年多少周歲時(shí)，在語文的課堂上，我們一起進(jìn)行了演算，這遠(yuǎn)比我直接告訴他們，印象要來得更深刻。只有他們通過自己努力而得到的答案，才能真正內(nèi)化成自己的東西。
學(xué)習(xí)生字詞時(shí)采用了“我來當(dāng)老師”的形式，檢查了幾個(gè)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學(xué)生也樂意接受挑戰(zhàn)，每次有新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最后一個(gè)詞語往前讀，檢查下來只有個(gè)別學(xué)生有個(gè)別詞語不會(huì)讀。并且還要說說自己讀時(shí)，最容易讀錯(cuò)哪些字或詞，來提醒大家。整個(gè)過程，我都坐在學(xué)生的最后依仗位置上，把前面的講臺(tái)完全留給我班的學(xué)生。讀得準(zhǔn)確就全班鼓掌通過，有意見的可以舉手，幫助起糾正。每個(gè)學(xué)生都盡心盡力，細(xì)心聆聽與朗讀，并熱心幫助別人。我呢？就在里面協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！
在理解課文中的詞語時(shí)，我要求可以看圖理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。城樓和金水橋是通過看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎(chǔ)上又追問：“你能說具體一些嗎？怎么熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開心極了，熱鬧極了。這個(gè)說話訓(xùn)練也為寫話打下了基礎(chǔ)。
朗讀全文時(shí)，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行整體的朗讀，帶著自豪，帶著幸福，帶著畫面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺，讀出自己的味道！
這篇課文與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，我在沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況下，只能借助掛圖和盡量聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目的。
《識(shí)字》的教學(xué)反思3
孩子們好不容易搞清楚了漢語拼音，緊接著便是那么多的字寶寶等著和他們交朋友了。數(shù)數(shù)看，一篇課文除了幾個(gè)四會(huì)字以外，還至少有十來個(gè)二會(huì)字。往往一節(jié)課下來，光學(xué)會(huì)這些二會(huì)字，就把孩子們累得不行了，而且還有一部分學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但資質(zhì)一般的同學(xué)根本不能掌握。最要緊的是時(shí)間也不允許，基本上一篇課文按排兩課時(shí)，這樣才能正常完成本冊教學(xué)內(nèi)容。剛進(jìn)入識(shí)字、課文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，往往備了兩課時(shí)的內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)甚至四個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。
為什么會(huì)這樣呢？是教學(xué)方法的問題？是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題？于是到別的班聽課，學(xué)習(xí)各種課堂識(shí)字、鞏固生字的方法以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的招數(shù)，一一在自己的課堂上試用。效果稍有改善，但一節(jié)課下來仍完成不了必須完成的教學(xué)任務(wù)。課后，跟同級(jí)的老師們交流上課情況，沒想到他們也有這樣的苦惱。看來，不僅僅教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題了，主要問題還是要掌握的內(nèi)容太多了。
針對這樣的客觀因素，我們該怎么辦呢？想來想去，只能試試其他的辦法了。于是試著周末布置預(yù)習(xí)新課文的家庭作業(yè)：讀通課文，圈出生字，初識(shí)生字。沒想到回來后，再上課，效果居然好了很多，并且能在限定的時(shí)間內(nèi)較好的完成教學(xué)目標(biāo)。于是，在每次上新課前，我都會(huì)抽出一節(jié)課給孩子們預(yù)習(xí)兩到三篇課文，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作，并讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子幫助有困難的孩子。上起課來，孩子們輕松了，我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話，真是“磨刀不誤砍柴工”��！
看來，對于一年級(jí)上學(xué)期的小朋友，只要是學(xué)完了拼音，就可以開始教會(huì)孩子們預(yù)習(xí)了，這樣上課就可以節(jié)省圈生字的時(shí)間。另外，有的小孩預(yù)習(xí)時(shí)很用心，可以記住一些生字，到了上課的時(shí)候，任務(wù)就輕了，而已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就等于是進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固了，如此又可以減少復(fù)習(xí)的時(shí)間。這樣做不但能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生更好地掌握新知，更重要的是還能讓孩子們從一年級(jí)起就養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)新知的意識(shí)。
《識(shí)字》的教學(xué)反思4
1、我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想，形成良好的識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)是細(xì)致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個(gè)小點(diǎn)的改變就能改變整個(gè)字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象
2、用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的`語言給予學(xué)生的壓力，這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、我用生動(dòng)的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛鳥類的情感。
《識(shí)字》的教學(xué)反思5
傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一般模式為：規(guī)范發(fā)音，強(qiáng)化聲旁；整體出示，指導(dǎo)認(rèn)讀；語境辨析，凸顯形旁；創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鞏固；示范書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
基于教學(xué)的三種境界：第一種境界——授人以魚，基于課本教知識(shí)；第二種境界——授人以漁，基于知識(shí)教方法；第三種境界——悟其漁識(shí)，基于方法教思想。如果說“魚”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識(shí)”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發(fā)的，也有有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)傳授，更應(yīng)關(guān)注能力的提升。所以，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
《識(shí)字8》是一篇形聲字歸類識(shí)字課文。學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分：一是學(xué)習(xí)“包”字與“火、艸、饣、氵”4個(gè)偏旁組成的新字新詞。二是學(xué)習(xí)帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個(gè)：包、飽、泡、吐，結(jié)構(gòu)簡單，不難掌握。
教學(xué)中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識(shí)”？我認(rèn)為，必須變老師指導(dǎo)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的一般規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這一規(guī)律去探究新知，感受到尋找漢字規(guī)律的樂趣。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)
識(shí)字教學(xué)不僅僅是要識(shí)字，還要利用一切資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學(xué)生字，也是為了創(chuàng)設(shè)情境，看圖說話。學(xué)生自由地說，教師一旁點(diǎn)撥和激勵(lì)學(xué)生把話說完整、說具體、說生動(dòng)，盡量用上平時(shí)積累的好詞佳句。
第二步：充分展示，自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)四組詞語,請學(xué)小朋友上臺(tái)做小老師教一教大家，給予充分展示的機(jī)會(huì)，初步了解字形特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動(dòng)作的方式理解。引導(dǎo)在兒歌中“發(fā)現(xiàn)”形近字，帶出基本字“包”。“包”的教學(xué)以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內(nèi)涵，學(xué)生說出的“包”有可吃的，有可用，有可做動(dòng)作的。
第三步：尋找規(guī)律，識(shí)寫結(jié)合
采用觀察圖片、比較、聯(lián)系生活等方式強(qiáng)化學(xué)生對四組形聲字的認(rèn)識(shí)。如“水泡”，啟發(fā)學(xué)生說說自己在生活中什么時(shí)候見到過泡泡？有的說媽媽洗衣服的時(shí)候，在洗衣盆里見過；有的說自己洗澡時(shí)，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說家里的螃蟹嘴里會(huì)吐泡泡；有的說媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說得充分了，更容易感悟“泡”是三點(diǎn)水的原因。不將識(shí)字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學(xué)習(xí)生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)、展示評議和反饋練習(xí)。
第四步：鞏固運(yùn)用，拓寬渠道
采用“把生字送回家”的形式讓學(xué)生把形聲字填到相應(yīng)的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規(guī)律。學(xué)生尋找生活中發(fā)現(xiàn)的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識(shí)字渠道，激發(fā)了識(shí)字熱情。在猜一猜、說一說、讀一讀、寫一寫的過程中，學(xué)生再次感受了漢字文化的獨(dú)特魅力。
《識(shí)字》的教學(xué)反思6
《識(shí)字8》是這組教材中的第一篇。這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識(shí)。
為了上好《識(shí)字8》一課，我主要是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)這一課的教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
在備課時(shí)，我主要從這三方面進(jìn)行了思考。
第一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識(shí)字和朗讀。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，充分利用漢字溯源法和一些直觀的圖片和游戲讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認(rèn)識(shí)漢字，而不是機(jī)械地來分析字形。比如：對于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點(diǎn)“隹”和“單人旁”，來形象地識(shí)記漢字。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音，到后來有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話，從而理解諺語這種簡潔的表達(dá)方式。
第二、就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團(tuán)圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團(tuán)圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。最后，通過學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強(qiáng)綜合性，在語文教學(xué)中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因?yàn)檫@篇課文中含有一定的科學(xué)知識(shí)，因此，我盡量讓孩子去體會(huì)科學(xué)的神奇、奧秘，但又要讓孩子覺得科學(xué)是在我們身邊觸手可及的，從而激發(fā)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的興趣和欲望。所以，我以文本為基礎(chǔ)，通過一些信息技術(shù)的手段，模擬制作了月亮圓缺的變化過程，讓孩子在我們的語文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法，溝通和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到了一些東西，希望能和大家來分享一下。第一，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來教語文。我們在教學(xué)中要加強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應(yīng)該立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)地大雜燴。只有在語言文字上訓(xùn)練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒�！边@句諺語如何教學(xué)才能符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，作為一名語文老師應(yīng)該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來設(shè)計(jì)教案時(shí)，我所要對孩子說的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我仍然存在著一些不足之處，如對時(shí)間的掌控還不是很好；語言不夠精練，有些重復(fù)；沒有仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，在施教的過程中，還漏掉了有一些環(huán)節(jié)，所以，教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，教學(xué)的主要任務(wù)沒有得到很好的體現(xiàn)，在以后的教學(xué)中我還要再接再厲。
《識(shí)字》的教學(xué)反思7
《識(shí)字4》是一首充滿童趣、描寫小動(dòng)物活動(dòng)的兒歌。語言生動(dòng)、優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是一篇典型的集中識(shí)字兒歌。
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)起始階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此讓孩子愉快主動(dòng)地識(shí)字是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握這些形聲字？讓繁重的識(shí)字愉快起來呢？我特意先從直觀入手，讓學(xué)生結(jié)合清晰美觀的動(dòng)物圖片認(rèn)讀，再到去圖片、去拼音認(rèn)讀，誦讀中識(shí)字，力求體現(xiàn)生字鞏固字音的層次性。然后是小老師教讀、同伴合作認(rèn)讀、開火車讀等等，以不同的形式反復(fù)識(shí)字。通過反復(fù)訓(xùn)練，不僅鞏固了生字的識(shí)記，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子在識(shí)字環(huán)節(jié)上達(dá)到了愉快識(shí)字的目的。識(shí)記字形，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，自主識(shí)字，適度拓展。對“展、運(yùn)、網(wǎng)”三個(gè)生字，還通過看圖、做動(dòng)作、聯(lián)系實(shí)物、比較形近字、擴(kuò)詞等形式進(jìn)行認(rèn)記。在識(shí)字的過程中，融入寫字教學(xué)，規(guī)范指導(dǎo)，有效練習(xí)。
在完成了識(shí)字這一基礎(chǔ)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兒歌、初步感知兒歌的特點(diǎn)是我這一堂課的另一重點(diǎn)。我首先讓學(xué)生觀察圖片，用自己的語言表達(dá)，說出這些小動(dòng)物們在哪里干什么，培養(yǎng)細(xì)致的觀察力及語言表達(dá)的組織能力，在舉例講了兒歌第一行后，然后放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言，說說自己讀懂的或未讀懂的詩句，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流，然后老師在其間穿針引線，做適當(dāng)?shù)姆治鲋笇?dǎo)，學(xué)生的理解與朗讀能力在逐漸提高，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。在兒歌的朗讀上，我以不同形式展開，如：拍打節(jié)奏讀、師生問答讀、用《小星星》的曲調(diào)唱兒歌。讓孩子們充分感受到了詩歌的韻律美、節(jié)奏美。最后，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我還讓學(xué)生仿照課文的句式練習(xí)說話，從而讓他們感受運(yùn)用語言的樂趣。
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，力求體現(xiàn)在有趣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字，從而享受成功的樂趣。
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