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《左右》教學(xué)反思

時間:2024-03-12 08:45:11 煒玲 教學(xué)反思 我要投稿

《左右》教學(xué)反思(精選13篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《左右》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《左右》教學(xué)反思(精選13篇)

  《左右》教學(xué)反思 1

  《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材(一年級上冊)第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義,能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系,理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點是認(rèn)識左右,難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認(rèn)知規(guī)律,以游戲貫穿整個教學(xué),讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。

  反思整個教學(xué)實踐過程,既有成功的喜悅,又有失誤的遺憾。具體分析如下。

  一、借助學(xué)生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置

  1.將抽象知識具體化,符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點,便于學(xué)生理解。

  “左右”這一概念比較抽象,只有將它建立在具體形象的事物之上,才能有利于學(xué)生理解和掌握,而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念,對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了,借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得有效。

  2.借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

  愛動是低年級學(xué)生的特點,在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生伸左手、伸右手,跺左腳、跺右腳等活動都是學(xué)生非常感興趣的,讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  二、借助實踐操作為學(xué)生提供在實踐中探索的機(jī)會

  “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!北竟(jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”,然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況?”(說一說),“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù)),這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗,讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

  三、借助學(xué)生感興趣的活動來幫助學(xué)生理解左右的相對性

  理解左右的性對性需要有一定的空間觀念,而一年級小朋友的空間想象能力不強(qiáng),要突破這一教學(xué)難點,只有讓學(xué)生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程,學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中,我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué),再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動,讓學(xué)生從中感悟到方向不同,左右不同。這樣,讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然,而且知其所以然,較好地落實了本節(jié)課的.教學(xué)難點,同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  四、借助教學(xué)內(nèi)容,適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際是密切聯(lián)系的,在讓學(xué)生聽口令擺文具后,給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動,當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時,我滲透了安全教育,因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行,會發(fā)生什么樣的事情?”從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

  五、本節(jié)教學(xué)不足之處

  在實際的教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的,他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”,沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個發(fā)展的舞臺,給予他們一個發(fā)展的階段性,給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間,讓他們真正體會到學(xué)習(xí)左右的價值。

  在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里,我喊口令時,只注意大部分同學(xué)的動作,忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生,我也沒有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對動作,這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性,沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

  以上不足都說明我教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高,在今后的教學(xué)工作中,我會更加努力,多觀察,多學(xué)習(xí),遇到問題多請教,爭取在以后的教學(xué)中再上一個新的臺階!

  《左右》教學(xué)反思 2

  本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生活活動中領(lǐng)會左右的意義。比如,在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動,從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和快樂,使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗,要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加體驗和理解。

  一年級兒童以形象為主,好奇、好動,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境,設(shè)計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆,所以就要從學(xué)生的左右手開始,讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手,另外一只手就是左手,進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個位置的關(guān)系。同時,我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的.相對性。加深對左右的理解,學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動地參與到教學(xué)游戲中,使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

  《左右》教學(xué)反思 3

  為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜謎導(dǎo)入,再引出左右手;通過讓學(xué)生擺一擺自己喜愛的文具,正確判斷物體的左右位置,并能用語言正確描述他們的位置;讓全體學(xué)生起立做“我是機(jī)器人游戲”再次強(qiáng)化學(xué)生判斷左右位置的能力,讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側(cè)的.就是左邊,跟自己的右手邊在同一側(cè)的就是右邊;通過平時上下樓梯靠右行,讓學(xué)生通過“猜想驗證解釋”的過程,從而發(fā)現(xiàn)方向相反,左右相對。

  進(jìn)而判斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規(guī)則。本堂課中,我認(rèn)為最滿意的地方是難點得到了有效的突破。體會左右的相對性是本節(jié)課的一大難點。不僅要求學(xué)生弄清自己的左和右,還要弄清跟自己面對面的那個人的左和右。

  為了突破這個難點,我先讓學(xué)生自由發(fā)言,再讓兩組學(xué)生進(jìn)行驗證。一組學(xué)生演示上樓,跟他們相對的那一組學(xué)生演示下樓,讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當(dāng)他們在中間交匯時進(jìn)行點評,這樣有什么好處,不會發(fā)生危險。同時拓展生活中的數(shù)學(xué),行駛中的汽車、行人等,明白了生活中靠右行的交通規(guī)則。讓學(xué)生做一個遵守交通規(guī)則講文明的好學(xué)生!

  《左右》教學(xué)反思 4

 。ㄒ唬﹦(chuàng)造性的使用教材。

  教材是知識的載體,是師生教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料,它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識,我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成,集知識性、趣味性、活動性為一體,使學(xué)生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

 。ǘ┳鹬貙W(xué)生,讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)“左右”一課前,我通過與學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對左右有了初步感受,但對其相對性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識;谶@一情況,整個教學(xué)中教師只是作為活動的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生進(jìn)行有序的'活動。通過大量的生活實例,使學(xué)生獲得大量感性材料,使學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外,這節(jié)課也抓住教材的難點讓學(xué)生進(jìn)行思考。

  (三)在活動中培養(yǎng)能力,發(fā)展思維。

  《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動,創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力,讓他們學(xué)會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題,學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案,因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃,它不是最右邊,那肯定不是櫻桃,只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維,讓他們通過推理解決問題,小小的一道練習(xí)題,可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺,不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

  讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自主探索,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件,從更高要求看,本課在這一方面略顯不足,教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。

  《左右》教學(xué)反思 5

  這節(jié)課兩個班都是在同一天上,先在(3)班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么原因,就大概是因為學(xué)生的反應(yīng)吧,整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷,回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的,學(xué)生的思維很亂。

  體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點,這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右,還要理解和自己面對面的那人的左和右(也就是要站在對方的立場上去思考)。如:當(dāng)兩個人面對面的站立時,要說出對面的人的左和右,這對于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說,需要給他們思考的時間。另外,幾個人站成一排,判斷的人站在對面,要說出誰的左邊是誰,右邊是誰,這個時候應(yīng)該以對方為標(biāo)準(zhǔn)去判斷,而學(xué)生往往容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)去判斷,雖然在教學(xué)時我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下,但學(xué)生還是不知所措。

  關(guān)于左右的相對性,有些地方我們成年人都覺得難理解,何況是這么小的.孩子呢?如:判斷人或動物的左和右,應(yīng)該以被判斷的對象為標(biāo)準(zhǔn),我的理解是,挨著他(或它)的左側(cè)就在他(它)的左邊,挨著他(它)的右側(cè)就在他(它)的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右,應(yīng)該以判斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。

  在(2)班感覺效果就好很多,可能因為(3)班的原因吧,我是先讓學(xué)生加深對“左右”的認(rèn)識和左右手的作用,接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個方向做伸手動作,小結(jié)板書:方向相同,左右相同;第二個練習(xí)讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動作,小結(jié)板書:方向相反,左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。接著把剩下的時間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向馬上可得到鞏固。

  接著,增加練習(xí)的難度和強(qiáng)度。出示兩幅類似的動物圖,其中一幅全都是正面的動物頭像;其二是各種站法都有的動物全身圖。當(dāng)然,內(nèi)容是抽象的,經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。

  經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到:越是抽象難理解的內(nèi)容或知識,越要精心設(shè)計課堂的練習(xí)和游戲,講課的內(nèi)容要注意份量,注意課堂要給予學(xué)生練習(xí)鞏固和游戲的機(jī)會,讓學(xué)生將逐個環(huán)節(jié)的知識點及時掌握和突破!

  《左右》教學(xué)反思 6

  本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上,進(jìn)一步領(lǐng)會左右的意義,使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系,還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導(dǎo)下,逐步養(yǎng)成按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。每個人不管是成人,還是兒童,都有一些辨認(rèn)方向的知識。不同的是有些是憑借著經(jīng)驗進(jìn)行判斷的,而有些則是理性的進(jìn)行思考。所以說,他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),而學(xué)好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。

  一、成功之處:

  1.在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  認(rèn)識左右比認(rèn)識上下、前后要困難一些,有關(guān)的研究表明,學(xué)生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置,本知識點的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事?因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作,所以一旦與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解,也利于今后的記憶。

  2.創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。

  根據(jù)一年級學(xué)生的特點,安排了很多生動有趣的活動,如觀察、模擬和游戲等,這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行比較、推理與思考,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如對左右的認(rèn)識,安排擺一擺活動,由于桌上擺放著幾種水果,學(xué)生在說這些水果位置的時候,就可以有多種語言表達(dá)方法,而每一種方法的敘述都將促使學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。

  3.教學(xué)活動中不忘記對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

  例如,在做完律動操以后,引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊,后做右邊的,生活中很多事都是按先左后右的順序。另外,最后一個環(huán)節(jié),判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎?因為存在著相對性,結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

  二、不足之處:

  在學(xué)生對一排水果的位置說充分以后,我設(shè)計了把小手放在蘋果左邊的活動,設(shè)計意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果,在討論中讓學(xué)生了解不管手的`位置放在哪處,其實只要在蘋果的左邊都是對的?墒,學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊,雖然根據(jù)課堂機(jī)智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭論,但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的,也就是說在孩子的心目中,只有挨著的位置才是左邊,其他位置就不是了。雖然在設(shè)計之外,但我還是耐心給學(xué)生講解了此處,花費了一些時間,導(dǎo)致后半部分的時間分配有些緊張。我想,如果當(dāng)時,我及時的再補(bǔ)充一個問題,問一問蘋果的右邊有誰?我想了解學(xué)生對講解的理解就會更充分了。

  另外,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調(diào)控還不夠精練,課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進(jìn)行解決,我想需要學(xué)習(xí)的地方還有很多,日后我將不斷鉆研,把教學(xué)做到精、趣、廣。

  總之,所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計,都是為了更好的達(dá)到擬訂的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,讓他們愛上數(shù)學(xué)。

  《左右》教學(xué)反思 7

  左右在平時中經(jīng)常會用到,所以一開始我就通過提問“平時我們走路時是靠哪邊走?”由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后,我通過幾個活動來加深學(xué)生的記憶,如伸伸左右手,摸摸左右耳,拍拍左右肩,抬抬左右腿等,同時讓學(xué)生練習(xí)用左,右說一句話,并讓學(xué)生交流左手、右手可以做什么事情,學(xué)生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。

  體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點,這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右,還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一個練習(xí),當(dāng)時我背對著學(xué)生舉起我的.右手,孩子們都知道是右手,我右手沒放下來,只是轉(zhuǎn)了個身,和學(xué)生面對面,再問學(xué)生現(xiàn)在我舉的是哪邊手,大部分學(xué)生都說成是左手。學(xué)生剛建立的左右標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去判斷,現(xiàn)在要改變他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn),以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去判斷,學(xué)生不知所措。對于這種情況,我覺得只能多練習(xí),慢慢讓學(xué)生理解。

  關(guān)于左右的相對性,有些地方我們成年人都覺得難理解,何況是這么小的孩子呢?所以我也強(qiáng)加了一些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生,對于會動的人,一般要以圖中人物的左右為標(biāo)準(zhǔn),跟我們自己的左右方向是相反的;而對于靜止的東西,一般是以我們自身的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,雖然這樣有些牽強(qiáng),我想,隨著學(xué)生年齡的增長,生活積累不斷豐富,會慢慢理解的。

  《左右》教學(xué)反思 8

  本節(jié)課的目標(biāo)是通過有趣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡單的推理能力。使學(xué)生在活動中能確定物體左右的位置與順序,并能用自己的語言表達(dá)。領(lǐng)會左右的意義.能準(zhǔn)確的用左右來描述物體所處的位置,是教學(xué)的重點。體會左右的相對性是教學(xué)的難點。

  回顧本次的教學(xué)活動,發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、整合多種課程資源幫助學(xué)生辨別左右

  整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式,使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài),它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源,幫助學(xué)生鞏固對左右的認(rèn)識。比如:在導(dǎo)入中,讓學(xué)生認(rèn)識漢字寶寶“左右”,在這里就整合了語文的資源。并再進(jìn)一步區(qū)分識記這兩個字,為以后解題讀題做準(zhǔn)備。

  二、利用生活經(jīng)驗辨別左右

  數(shù)學(xué)來源于生活,新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景,把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)問題生活化。比如,在本節(jié)課中,我沒有簡單地講述左右,而是在一上課,就讓學(xué)生說說他們是怎樣辨別左右的,學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位,單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學(xué)習(xí),但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗是如此豐富,他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見,課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"

  老師講,學(xué)生聽"的教學(xué)模式,以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ),使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來,才是有效的學(xué)習(xí)。

  三、讓學(xué)生在玩中辨別左右

  布魯納說:"學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,是他們在玩中學(xué),在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動地參與到教學(xué)游戲中。

  1、活動形式多樣

  本課中,我預(yù)設(shè)了很多活動,如找身體上分為左右的好朋友、遙控機(jī)器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜,拿一拿;說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動,有的活動是激發(fā)學(xué)生的興趣,有的活動是對學(xué)生思維的啟發(fā),有的活動是對新知識的鞏固與應(yīng)用,把動手和動腦通過活動有機(jī)地融合在一起,達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

  2、知識層層深入

  分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手,因此在上課開始,我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手,經(jīng)常用右手做什么事?這樣對學(xué)生原有知識起到了承接和鞏固,之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具,在動手做中,進(jìn)一步加深對身邊左右的感知。隨后,把左右延伸到身邊,讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰,這樣范圍以自己的左右手為圓心,逐漸地擴(kuò)大到身邊,并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊?從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進(jìn)一步感受到左右的相對性。可以說知識是由易到難,層層深入的`,前一個環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),每一部分在學(xué)完知識后,都能利用活動及時鞏固復(fù)習(xí)。

  四、課后感受不滿意之處

  整節(jié)雖然游戲活動不斷,但在重難點之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來,突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制,沒有機(jī)會讓學(xué)生用語言來描述物體的位置,這方面對于本班學(xué)生來說也是個很大的難點。

  還有一些問題需要進(jìn)一步研究,如學(xué)生原有的經(jīng)驗不夠一致,甚至差別很大,特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時,少數(shù)學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動,教師還需適時點撥、提醒、幫助他們,可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示,能讓學(xué)生從活動中安靜下來,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會左右的相對性,從而突破難點,效果將會更好。

  教學(xué)中真的是千變?nèi)f化,有許多不可預(yù)料情況,這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力,這方面是我今后努力的重點。

  總之,對于本堂課的教學(xué),通過多種教學(xué)手段,讓學(xué)生去感悟知識,領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察,描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識,使學(xué)生具有初步的空間觀念,學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會猜想、驗證、推理、交流等方法,感受到學(xué)習(xí)的價值。由于本節(jié)課以活動為載體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚,學(xué)習(xí)的熱情高漲,可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。

  《左右》教學(xué)反思 9

  《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認(rèn)識上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自己的左右,用數(shù)學(xué)的語言來描述生活,解決日常生活里的簡單問題,能準(zhǔn)確的用左右來描述物體所處的位置,是教學(xué)的重點,體會左右的相對性是教學(xué)的難點。

  左、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系,有一定的生活經(jīng)驗。在開始上課時引導(dǎo)學(xué)生充分體驗左和右。通過游戲的形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右的位置關(guān)系,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本,而是從學(xué)生的實際出發(fā)展開教學(xué),關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,注重學(xué)生對知識的體驗。

  聯(lián)系實際,在活動中讓學(xué)生進(jìn)一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學(xué)生自己所處的'位置,培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

  給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境,可以極大地調(diào)動學(xué)生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性,讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

  以小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置,每個學(xué)生都有說的機(jī)會,人人參與,人人表現(xiàn),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  左右的相對性是學(xué)生容易困惑的地方,是本課教學(xué)難點,運用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手,引起學(xué)生注意,引發(fā)思考;讓學(xué)生舉起右手與老師對照,促使學(xué)生去體驗感悟;最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白:面對面站著,因為方向不同,左右也就不同。如:議一議:上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理,同時又對學(xué)生進(jìn)行了安全教育和良好行為習(xí)慣。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的差異性,本節(jié)課基本上能讓學(xué)生學(xué)會判斷左右,知識的鞏固與應(yīng)用,還需要一個在實際中練習(xí)加深探索的過程。

  本節(jié)課仍然也存在很多的不足:一開始沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時部分孩子反應(yīng)不過來。在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動太少,有的孩子還是沒明白左右的相對性,應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。

  《左右》教學(xué)反思 10

  數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動都是為使學(xué)生獲取某一知識或技能而設(shè)計的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小,集中注意時間短,持久性差,注意范圍有限的特點,在教學(xué)《左右》時,我設(shè)計以游戲活動為主線,貫穿整個教學(xué)過程,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識。反思教學(xué)教例,我覺得有以下三點體會:

  1、從學(xué)生熟悉的生活中,提取有意義的素材

  我在上新課環(huán)節(jié),以兒童喜聞樂見的游戲進(jìn)入,找自己身體中的左和右,使 學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中,使學(xué)生在玩中學(xué),在樂中悟,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過生活實例,使學(xué)生獲取大量感性材料,初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟悉的事物入手,設(shè)計了“找鄰居”這個游戲活動,讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問題,并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活,又用于生活”的精神。

  2、注重課堂師生情感的溝通

  我做遙控器,孩子們當(dāng)機(jī)器人,師生同臺表演“機(jī)器人游戲”:按老師的口令舉手,跺腳,摸耳朵,眨眼睛等。把自己融入到孩子們的中間,營造一種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在快樂中學(xué)會了知識。

  3、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在做活動中學(xué)數(shù)學(xué)

  本課以游戲活動為主線,讓學(xué)生在活動中感受左右、記住左右,并能自覺應(yīng)用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時,通過學(xué)生相對而立,伸出右手握一握,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時又組織學(xué)生到課堂外參加實踐活動——走樓梯,進(jìn)一步體驗左右的相對性,并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感,及其在生活中的應(yīng)用。

  解決了本課的難點。學(xué)貴在用,走出教室,開放課堂,既鞏固了知識,又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)則,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。學(xué)完這節(jié)課,學(xué)生做課間操時我讓他們注意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否一致(領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對面的),學(xué)生一下就知道了面對面時左右是相反的,同時學(xué)生在做操時的方向也大體上一致了,不用我再去反復(fù)說、反復(fù)糾正了。

  通過左右的教學(xué)實踐,我明白了,課前分析學(xué)生的年齡、心理特點,從學(xué)生的'興趣和熟悉的生活入手,精心準(zhǔn)備合適的教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)起來才會快樂,才會更深刻的理解知識。通過后來的練習(xí),發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這部分知識,取得了預(yù)想的效果。

  也有一些不足的地方是我要在以后的教學(xué)過程中要注意的。低年級的孩子需要多鼓勵,對表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表揚(yáng),使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對表現(xiàn)差點的孩子也找到小優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng),并鼓勵他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)會更積極,參與活動的積極性會更高,注意力會更集中。

  《左右》教學(xué)反思 11

  1、首先我利用學(xué)生的已有經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,找出自身的“左”“右”

  “我們的兩只手各會做什么事?”回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子,左手拿碗……”學(xué)生對“左”、“右”已經(jīng)有了一定的`生活經(jīng)做了進(jìn)一步的引導(dǎo)。

  “我們的左右兩只小手真能干,找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎?”

  玩“摸一摸”的游戲:用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進(jìn)一步了解了左右的空間位置。

  你的左邊是誰?你的右邊是誰?你左邊有幾個人?右邊有幾個人?從左數(shù)起你排在第幾個?從右數(shù)起你排在第幾個?

  2、感悟左右的相對性

  請同學(xué)右手我右手、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。

  總之這節(jié)課是同學(xué)們帶著一種愉悅的心情學(xué)習(xí),在玩中學(xué),在樂中悟,同學(xué)們學(xué)得輕松、學(xué)得比較扎實。

  《左右》教學(xué)反思 12

  《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。

  這部分教材與生活聯(lián)系緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。興趣是最好的老師,所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點,讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:同學(xué)們我們玩一個對口令的游戲吧!學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來了!拔艺f上,”“我說下”,“我說大”,“我說斜“我說多”,“我說少”,“我說左”,“我說右”!澳銈兎磻(yīng)可真快,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)左右!

  思維是從問題開始的,有問題才有思考。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端!庇纱丝梢,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。小學(xué)生年紀(jì)小,好奇心強(qiáng),而好奇心是創(chuàng)造的起點,教師要充分利用兒童的心理特點,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想;解放學(xué)生的嘴,讓他們敢問。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)識活動中去,自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。對于一年級學(xué)生,首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。

  我先引導(dǎo)學(xué)生說出圖上擺放的學(xué)具后,讓學(xué)生按照一定的順序再來說一說學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容,在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時進(jìn)行引導(dǎo),你能象黑板上出示的這道練習(xí)這樣提出問題嗎?學(xué)生的思路被打開,提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么?它們都是什么形狀的?”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑,其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會辨別左右,跟形狀沒有關(guān)系,但是既然孩子提出了問題,并且不是什么不合理的問題,所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問題。

  在練習(xí)的設(shè)計上,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址,使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識!吧顢(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容;在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計,不僅貼近學(xué)生的生活水平,符合學(xué)生的需要心理,而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。

  本節(jié)課中,我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實施開放式的教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的.教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

  當(dāng)然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導(dǎo)的太多,學(xué)生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學(xué)生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學(xué)具時,應(yīng)該讓學(xué)生自己點其他學(xué)生說一說是怎樣擺放的,更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠,例如還是出示例題圖,如果把圖上的學(xué)具做成小圖片,讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放,效果可能會更好些。

  走上課改的道路,我們面對遼闊的前景,只要全力以赴,定會在教學(xué)中看見最美的世界。

  《左右》教學(xué)反思 13

  這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是通過有趣的具體活動來激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生領(lǐng)會“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個中心,遵循一年級兒童以形象思維為主,好奇,好動的特點,讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)。如:聽口令做動作、學(xué)具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題……,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上所有學(xué)生都爭著表演、體驗,每個學(xué)生都體會到了成功的喜悅,使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)本課難點“左右相對性”時,師生共同體會“方向相對,左右相反”,具有知識性、活動性和趣味性,成功的突破了教材的難點。

  另外,我根據(jù)所教學(xué)這個班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平,把“前、后、左、右”的綜合練習(xí)適當(dāng)提前,在教學(xué)中也取得了不錯的效果。

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