《掌聲》教學(xué)反思(通用21篇)
作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《掌聲》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《掌聲》教學(xué)反思 篇1
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),透過自由讀,說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說:"同學(xué)們,應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英,應(yīng)對(duì)憂郁的小英,應(yīng)對(duì)自卑的小英,你最想看到的'是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一齊交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還個(gè)性注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理,透過這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
《掌聲》教學(xué)反思 篇2
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣貌,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解狀況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,最后大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),透過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想,閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過程:
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中,布置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子?從哪句話中能夠明白?
2.之后她有了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?
在小組交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,并反復(fù)讀課文,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評(píng),上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是,到目前為止,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好,對(duì)詞語活用知識(shí)的反饋、生生互動(dòng)、互相補(bǔ)充等等進(jìn)行得也十分好,但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,我想也許是小組長(zhǎng)理解得不夠深,所以,才有了這天這節(jié)課的師生互動(dòng)。我想,在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,怎樣設(shè)計(jì)交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。
總之,透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思 篇3
掌聲,一個(gè)多么平凡的詞語,但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),激勵(lì)著一些憂郁的人!墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):
一,以讀代講,主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí),我采用了"以讀代講,主角轉(zhuǎn)換"的方法,透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的.內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí),我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思 篇4
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往完美生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀,走近自卑的英子
古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,我透過讓學(xué)生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會(huì)自己的情感入情入境,有感情地朗讀。
在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),我主要抓了三個(gè)句子
1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩:“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是,默默,早早地,最后),你能再讀一遍嗎?”,“”你能感受到英子的情緒嗎?,“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的'答案很豐富,能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,一個(gè)可憐的女孩,一個(gè)孤單的女孩,一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟?qū)懀劢箖纱握坡?/strong>
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇5
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,在與文本對(duì)話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上,我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們才會(huì)積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回,才能達(dá)到情智交融。
(一)抓先后對(duì)比,注重品味詞句的表達(dá)效果,突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。
打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用!彼,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),語言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí),教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語言渲染再現(xiàn)情境,喚起情感體驗(yàn),提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時(shí)配以音樂渲染,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中,在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí),大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),情愿(默默地坐在教室的'一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中,我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過你的同學(xué)就站在你面前,你會(huì)向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又增進(jìn)了情感體驗(yàn),更便于學(xué)生敞開心扉,通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課,通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié),學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡,比如教師語言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢,充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續(xù)超越今天的我。
《掌聲》教學(xué)反思 篇6
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的.感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去。”“不上去,才來的新老師老師要批評(píng),上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我
極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來了,但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
《掌聲》教學(xué)反思 篇7
10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完,如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!彼裕處煴仨氉⒅匾龑(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中,我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);個(gè)別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,師生交流中落實(shí)到具體的語言文字,體會(huì)文本語言,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,學(xué)生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評(píng)讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言
教師的激勵(lì)語言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。因此,在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn),激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí),一位女同學(xué)讀得很好,我說:“讀得真好,一個(gè)字都沒錯(cuò),真不簡(jiǎn)單。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練,我又說:“你讀得很努力,如果課后再練習(xí)讀幾遍,相信你會(huì)讀得越來越好!睂W(xué)生齊讀后我又說:“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后,為檢查詞語的掌握情況,我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié),問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問題出來,學(xué)生的`小手林立,氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。
在反思中,我也意識(shí)到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處:
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間,致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時(shí)沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《掌聲》教學(xué)反思 篇8
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的.關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法。
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過抓文眼,設(shè)計(jì)主問題,很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣,讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開花,為實(shí)施高效閱讀課堂打開通暢的大門。
二、以讀為本,讀中感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“書讀百遍,其義自見”。在這兩節(jié)課中,我首先拋出問題,讓學(xué)生帶著問題,帶著好奇投入到朗讀中去,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀,它有效地給予學(xué)生充足的思維空間;安排了指名讀、齊讀、引讀,它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生,同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來進(jìn)行,這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情,抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說四者有機(jī)地結(jié)合,為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái),這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。
當(dāng)然,本課中也有許多缺陷,如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的。
《掌聲》教學(xué)反思 篇9
本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:
一、整個(gè)課堂充滿著愛的氛圍:
(一)、設(shè)疑導(dǎo)入,引發(fā)愛;
(二)、研讀課文,感悟愛;
。ㄈ┢肪湮龆,體驗(yàn)愛;
(四)、拓展延伸,暢談愛;
。ㄎ澹、聯(lián)系生活,奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇,在訓(xùn)練語言文字的同時(shí),突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。
二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`閃光點(diǎn):孩子們對(duì)愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛:愛是給爸爸媽媽端杯熱茶;愛是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手(捐款、獻(xiàn)血等);愛是給年邁的老奶奶梳梳頭;愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答,使我感到無比欣慰:孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容,而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者,他們將會(huì)用語言、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時(shí),在教學(xué)本課中,我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。
整個(gè)課堂中,掌聲多次響起,在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思 篇10
小學(xué)語文人教版第五冊(cè)課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:
一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本
課堂伊始,我便問:“孩子們,今天這么多老師來聽咱們上課,我們?cè)趺幢硎練g迎呢?”于是我?guī)ь^鼓掌,孩子們?cè)谖业奶崾鞠乱布娂姽恼票硎練g迎,在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。
二、整體感知文本,達(dá)到情感的共鳴
《掌聲》是一篇情感體驗(yàn)很豐富的文章,要讓學(xué)生快速的融入文本,達(dá)到角色的互換,去感受文中“英子”的內(nèi)心世界,從而認(rèn)識(shí)“掌聲”的真正內(nèi)涵,那么就要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過程中,我采用范讀的方式,用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生,并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢,孩子們不由自主的鼓起了掌。
三、品讀領(lǐng)悟,把握文本
整堂課以兩次掌聲為線索,采用對(duì)比的教學(xué)方式,如原來的英子和后來的英子的對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲的對(duì)比,由淺入深,刪繁就簡(jiǎn)。
通過前后英子變化的對(duì)比,孩子提出疑問:“為什么英子會(huì)有那么大的變化呢?”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn),感悟兩次掌聲,我通過提問:“你覺得英子做出走上講臺(tái)的決定容易嗎?你從哪些詞語里體會(huì)到的?”讓孩子分小組進(jìn)行交流,找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會(huì)讀這兩句話,他們充分感受到了英子的矛盾心理。當(dāng)同學(xué)們給予英子鼓勵(lì)安慰的掌聲后,我又問:“如果你是英子的同學(xué),你會(huì)用掌聲告訴英子些什么?”角色交換后,孩子們的回答精彩紛呈:“我要告訴她:英子,你要相信自己。”“英子,我們不會(huì)歧視你的,勇敢些。”從孩子們的回答中我感受到了“理解、尊重和關(guān)愛”。于是我提議:讓我們也把這鼓勵(lì)的掌聲送給英子吧!教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過對(duì)兩次掌聲的品讀,孩子們感受到了愛,并在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解了課文內(nèi)容。
四、在體味中升華
在學(xué)習(xí)的過程中,孩子們感受到了愛,體會(huì)到了愛,為了進(jìn)一步升華情感,我問:“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會(huì)上還有誰需要我們愛的掌聲,你會(huì)用掌聲告訴她些什么呢?”提問之后,我讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論,然后抽各組的代表回答。孩子們回答:“我要把掌聲送給老師,謝謝他們教給我們知識(shí)!薄八徒o失去親人的人,希望他們勇敢的面對(duì)生活。”“送給太陽,感謝它給了我們光明和溫暖!薄@一句句生動(dòng)、感人的`話語,正是孩子們深入的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn),他們已在不知不覺中游離于文本,有了自己獨(dú)特的感受和理解,我情不自禁地為他們鼓起掌來。
一節(jié)語文課,讓我深深地體會(huì)到,合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活,要真正地走進(jìn)文本,過分追求形式的靈活,往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生為主”的原則備課,課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)深入地鉆研教材,提高課堂的效率。無論何時(shí)何地,都要十分清楚,這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么?千萬不能只是停留在文本的層面上,更重要的是,通過學(xué)習(xí)文本,提高語文能力,還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
《掌聲》教學(xué)反思 篇11
《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。
本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。
因此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換“的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
《掌聲》教學(xué)反思 篇12
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!边@一主導(dǎo)思想,讓對(duì)話“活”了起來。整堂課,沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
1、正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中,沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對(duì)比。先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后,再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀,讀得有效。
、僮x有要求:對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
、谧x有層次:開始要求讀正確、讀通順,在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺,抓住小英的`心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的小英。只是,如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?假如我就是小英,現(xiàn)在就站在你的面前,你想對(duì)我說什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵
最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們?cè)俅芜M(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動(dòng)。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂元素來感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來掌握課文。
《掌聲》教學(xué)反思 篇13
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,使她鼓起生活的勇氣,變得樂觀開朗的故事。文章通過這個(gè)感人的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情,特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵,促進(jìn)對(duì)文本的深度理解,提高對(duì)語言文字的感悟力,也許就有一定難度了。因此,在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo),收到了一定的效果。
1.合理運(yùn)用語境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的'詞語,如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)憂郁,我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語說說對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵,更重要的是,在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了理解詞語的方法。
2.通過朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的,如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考,同學(xué)們給了小英幾次掌聲?分別是在什么情況下?二、指名讀,聽讀思考,畫出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語。三、默讀,想一想這些詞語是什么意思。四、個(gè)別讀,讀出你對(duì)這些詞語的理解來。五、評(píng)價(jià),說說他讀得怎么樣?你能讀得更好嗎?對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破,始終是運(yùn)用了朗讀的手段,讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3.融入角色,體驗(yàn)情感。
閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程。教學(xué)中,我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):假如你是小英,你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么?當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想?假如你是臺(tái)上的同學(xué),你想對(duì)小英說什么?,這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話,一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,和課文中的人物共呼吸,從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是,在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決,如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的,一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段,當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時(shí),竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲,看來孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次?磥硪尯⒆觽兡苓M(jìn)一步提高對(duì)語言文字的感悟力,還需要做很多的工作。
《掌聲》教學(xué)反思 篇14
今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),開始了自信的人生。
課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會(huì):哪些句子讓自己感動(dòng),并把自己體會(huì)到的寫下來與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式,能寫出體會(huì)的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng),急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了?墒牵液鲆暳,思考是不可以代替的`。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。
是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考,積極思考,讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時(shí)間,在放手的同時(shí),也把眼光放遠(yuǎn)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇15
《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文,本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況,用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí),基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)掌聲一課的教學(xué),讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前,讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文,給生字組詞,在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中,學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài),并且很順利地完成了認(rèn)讀10個(gè)二類字,記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中,我采用了“以讀代講,情感體驗(yàn)”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子,情境朗讀、個(gè)別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀、教師的.示范讀等多種讀書活動(dòng),讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識(shí)理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境,感悟課文,感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界,把握英子的獨(dú)特個(gè)格。從而在讀中感知,在讀中體味,在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn),在讀中升華文本內(nèi)容,讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí),他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀,從而感受到其情感變化及同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì);通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上,還必需注重學(xué)生的聽、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,上第二課時(shí),我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,邊體會(huì),孩子們?cè)趯?shí)踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以,兩堂課下來,我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
五、注意細(xì)節(jié),面對(duì)全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,劃出重要語句的時(shí)候,就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來,我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上,老師的情緒會(huì)深深地感染學(xué)生,我一走進(jìn)課堂,拿起書本,就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中,所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中,這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好,所以,讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的。如:在第二課時(shí),我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié),了解學(xué)生對(duì)生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后,我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺,從而檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。
《掌聲》教學(xué)反思 篇16
本課通過一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例,使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮,先人后己的可貴品質(zhì),感受互相合作的重要性,受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?梢,學(xué)生與文本的對(duì)話,是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!笨梢,學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí),吳老師一開始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握,說說教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么?學(xué)生怎樣做?后游戲結(jié)果如何?課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的'經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分,下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論:教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)?重點(diǎn)閱讀的理解第三大段,實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么?例如:“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩,好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語,才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來理解,“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說:快!你第一,你第二,我最后!”和“女孩不假思索地說:“有了危險(xiǎn),應(yīng)該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼,先人后己的精神。
其次,吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法,如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思、有所悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
最后,我認(rèn)為就本節(jié)課而言,讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟,思想是無局限的,每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后,可能由于時(shí)間把握上沒注意好,導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法,演一演,使學(xué)生真正明白相互合作的重要性,受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思 篇17
當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本,我一直在想:一群正常的孩子,怎樣去了解一個(gè)殘疾女孩的內(nèi)心世界?一群活潑、開朗的孩子,怎樣去體驗(yàn)一個(gè)殘疾女孩的憂郁與自卑?對(duì)一個(gè)殘疾女孩怎樣表達(dá)自己對(duì)她的善意,而又不讓她感到羞辱?思索再三,我決定教學(xué)時(shí),緊緊抓住一個(gè)“情”字,以“英子自卑---自信,憂郁---快樂”為主線,借助兩次掌聲,引領(lǐng)孩子透過樸實(shí)的話語,走進(jìn)課文,去體會(huì)英子情感的變化,去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量,從而使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
一、突出主題,感受愛意。
本組單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”!墩坡暋芬徽n中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,同樣代表著“愛”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶,在課前交流中,我以真心感受著孩子的真情,以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上充滿愛意的語言,使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流,融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本,訓(xùn)練朗讀。
“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,我靈活地采用了多種閱讀方法:有教師示范讀,也有學(xué)生展示讀,有整體閱讀,也有部分閱讀,有默讀,也有師生合作讀,還有重點(diǎn)詞句的反復(fù)閱讀。其中重點(diǎn)指導(dǎo)描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的部分,抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語,走入人物內(nèi)心,給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本,有體會(huì),有感悟,有理解;在讀中增長(zhǎng)知識(shí),在讀中提高了能力,在讀中發(fā)展了思維,在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講,感悟體驗(yàn)。
作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,堅(jiān)持和文本對(duì)話,善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的'空白,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此,教學(xué)本課時(shí),我注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,適時(shí)提出問題:“假如英子就坐在你身旁,你想對(duì)她說點(diǎn)什么?”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么?”“你再次用掌聲告訴英子什么?”學(xué)生在老師的啟發(fā)下,很快打開思維能力的閘門:“我想對(duì)她說,英子加油!”“我想對(duì)她說,英子,你一定行,我們支持你。”“英子,你的故事講的真棒!薄坝⒆樱阋⑿χ鎸(duì)生活。”……角色決定人的思維、情感和語言,學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白。他們以自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,學(xué)會(huì)了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)了思維,學(xué)會(huì)了閱讀,提高了語文能力。
《掌聲》教學(xué)反思 篇18
學(xué)生探究性的學(xué)習(xí),使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化,教師不再是知識(shí)的“主宰”,不再是課堂的“主演”,而是學(xué)生實(shí)踐的引路人,是課堂的組織者、探索的參與者,是學(xué)生的良師益友。首先,探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界,他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會(huì)到,沒有差生,只有遲到的學(xué)生。其次,探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路,啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué),以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三,在課堂教學(xué)中,民主的氣息濃厚了,學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)增加了。第四,探究性學(xué)習(xí)是一種沒有模式的開放性的教學(xué),他要求教師要有淵博的知識(shí),扎實(shí)的功底,信息來源廣泛,在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí),要多走向社會(huì),和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí),師生共同享受著探究的樂趣,培養(yǎng)了合作的精神,讓我學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。
因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水,把探究性學(xué)習(xí)的'“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,以人為本,讓課堂充滿探究的樂趣,這是新課改的必然趨勢(shì)。我相信,探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀,引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂,又能使人充滿活力的職業(yè),能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸,為探究性學(xué)習(xí)而歡呼!
《掌聲》教學(xué)反思 篇19
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次,我通過讓學(xué)生補(bǔ)充想象,說一說變化后的小英會(huì)是什么樣的,從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的`小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)(此時(shí)猶豫的小英在想什么呢)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語句邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時(shí),我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫一寫小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握。
《掌聲》教學(xué)反思 篇20
這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),只有感同身受,才能真正理解英子的內(nèi)心感受,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,從而理解兩次掌聲的不同含義,有效突破重難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課,以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來,內(nèi)化成自己充沛的激情,然后釀化成強(qiáng)大的感染力,去感動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生通過感悟,形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情,學(xué)生再去感悟生活,感悟人生。這也符合語文新課改的'理念。我利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式,將第一次掌聲響起時(shí)的情景,再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面,學(xué)生有了真切的感受,情感被充分激發(fā),對(duì)掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀,成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn),隨之盤旋上升,調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語言煽情。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感,伴隨著感人的音樂,觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官:“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎?”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。
四、以生活體驗(yàn)冶情。
對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn),離不開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘,這個(gè)過程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,比如:“‘那一刻’英子的心情怎樣?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢?”“你想怎么稱贊英子呢?”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程,都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),引發(fā)情感的升華。
《掌聲》教學(xué)反思 篇21
雖然我認(rèn)為這門課很成功,但仍然存在一些不足。
1、在課堂上,我的.語言可以精煉,以避免重復(fù)學(xué)生的答案,并為課堂節(jié)省時(shí)間。
2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己,而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。
總之,語文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這條路上,我們不僅要成為學(xué)生的好向?qū)В要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和提高。
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